①本分，改變?nèi)松膶挾?/p>

24年的工作歷程，從師范學(xué)校畢業(yè)到鐵路小學(xué)任教，到常熟實(shí)小任教到教育局教科室工作，到擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)組織上的一次調(diào)動(dòng)都是簡(jiǎn)單的遵從，而且上崗以后都非常的本分，教育已經(jīng)侵入了他的生命，這份對(duì)教育的本分，拓寬了他人生的寬度，增添了她人生的精彩。

②學(xué)習(xí)，改變思想的深度

在讀師范時(shí)，博俊生經(jīng)常去圖書館看書，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育界前輩思想行行細(xì)看句句琢磨，按照自己對(duì)“教是為了不需要教”這句話的理解，備課上課教學(xué)，因此，有了一些門道。

到常熟實(shí)小以后，薄俊生自費(fèi)訂閱了多種教學(xué)刊物，其中一有一本名為外國(guó)教育資料，這一本資料是一本專門介紹外國(guó)著名教育學(xué)家教育思想和各國(guó)教育改革信息的雜志，其中，阿莫納什維利的教育思想對(duì)他現(xiàn)金教育觀念產(chǎn)生了很大的影響。

1990年，薄俊升由于自己缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，只知道朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的地位和作用，卻不懂得其實(shí)質(zhì)意義，更不明白該如何操作。1992年，江蘇教育雜志刊登了吳天石廳長(zhǎng)在常州會(huì)議上的講話，并隨后連載了著名特級(jí)教師陳樹銘關(guān)于朗讀解的文章，他每期必讀，對(duì)朗讀有了更全面的理解。要到常熟市教育局教科室工作，以后他通過閱讀《閱讀教學(xué)論集》從朗讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，朗讀能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，朗讀能促進(jìn)寫作能力的提高，朗讀能促進(jìn)背誦，朗讀能優(yōu)助于陶冶學(xué)生的情操，這五個(gè)方面組合成文章。如今，朗讀已經(jīng)成為薄俊生設(shè)計(jì)教學(xué)的基本理念。張龍杰語(yǔ)言與積累語(yǔ)言很好的結(jié)合起來(lái)，就是朗讀，只要抓住了朗讀和其它內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，配合的好，完全可以珠聯(lián)璧合，他不僅不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，相反還會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，收到事半功倍之效。

③科研，改變行走的角度

1990年，教育部要求從活動(dòng)課程，學(xué)科課程，環(huán)境課程三個(gè)方面推進(jìn)素質(zhì)教育。身為學(xué)校教科組長(zhǎng)，他根據(jù)學(xué)校興趣活動(dòng)小組建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，選擇了活動(dòng)課程作為自己學(xué)校研究及實(shí)踐的方向。

1993年，他從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)校的主題課定為“活動(dòng)教育研究”，將學(xué)生內(nèi)部和外部活動(dòng)都納入課題研究的范圍。

科研改變了學(xué)校行走的角度，同時(shí)也改變了他自己行走的角度，只有改變行走的方式，才會(huì)從不同的角度欣賞到教育的美麗，也更真切地感受到了將自己的生活融入教育之中得到的快樂。

④實(shí)踐，改變技術(shù)的高度

薄俊生放棄了許多娛樂的時(shí)間，把絕大部分時(shí)間花在備課上，每一篇課文、每一校時(shí)、每一個(gè)提問他都要認(rèn)真對(duì)照教育理論、深入鉆研、準(zhǔn)確把握、精心設(shè)計(jì)。每上完一堂課，他都細(xì)細(xì)回味總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)。

⑤筆耕，改變專業(yè)的厚度

薄俊生經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆頭，發(fā)發(fā)文章。他在多年的教學(xué)中，以“語(yǔ)文教學(xué)生活化”為目標(biāo)，形成了“諧、實(shí)、活”的教學(xué)風(fēng)格。日積月累，在撰寫了許多書籍之后，他的專業(yè)素養(yǎng)也就慢慢的厚實(shí)起來(lái)。