一、對(duì)“維度”還有疑義
（一）對(duì)“維度”中“坐標(biāo)軸”還理解不了。
1.定義
老師對(duì)維度給的定義是：時(shí)空坐標(biāo)體系下的坐標(biāo)軸的數(shù)量。又進(jìn)行了解釋：增加了視野角度。
2.理解不了的“坐標(biāo)軸”
我對(duì)這個(gè)定義沒(méi)有問(wèn)題，但是對(duì)于“坐標(biāo)軸”的由來(lái)，還是理解不了。誰(shuí)可以增加坐標(biāo)軸，增加坐標(biāo)軸的依據(jù)是什么？就換個(gè)角度就增加了維度了嗎？為此進(jìn)行了相關(guān)搜索。
維基百科：維度，又稱維數(shù)，是數(shù)學(xué)中獨(dú)立參數(shù)的數(shù)目。在物理學(xué)和哲學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，指獨(dú)立的時(shí)空坐標(biāo)的數(shù)目。https://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%B6%AD%E5%BA%A6
維度是理論模型，在非經(jīng)典物理學(xué)中這點(diǎn)更為明顯。
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點(diǎn)是零維，線是一維、面是二維、體是三維、加上時(shí)間就是四維。
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點(diǎn)開(kāi)了一個(gè)介紹十維的視頻，看完就暈了（確定睡著了），太費(fèi)腦子了，反正現(xiàn)在的我對(duì)五維以上是沒(méi)概念。
不過(guò)得到結(jié)論：我們現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)就講的多維度競(jìng)爭(zhēng)，肯定不是物理或數(shù)學(xué)上的多維度。物理上明確定義的，超過(guò)四維的都不好理解，也就不能說(shuō)明我們具有多維度競(jìng)爭(zhēng)能力就是可以到五維空間去和別人競(jìng)爭(zhēng)，理解都理解不了。
那么“維度”這個(gè)概念和《好好學(xué)習(xí)》里的“臨界知識(shí)”，《躍遷》中的“躍遷”一樣，是把物理的概念用在這里，可是維度的更普遍些，大家都講多維度競(jìng)爭(zhēng)。我的理解是一個(gè)理論模型，就是我多了一項(xiàng)能力，思考的時(shí)候多考慮了一個(gè)條件，就增加了一個(gè)維度。
增加“坐標(biāo)軸”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？是主觀的，還是發(fā)現(xiàn)客觀的？是什么都可以加嗎？還是在一定基礎(chǔ)上，加了這個(gè)條件，引發(fā)了變化才能加呢？這幾個(gè)問(wèn)題是我目前還沒(méi)解決的。
3.提升“維度”的方法
老師給出了在日常生活中提升維度的方法：
- 學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)掌握高能內(nèi)容、信息維度高，信息密度高的。信息熵減和信息升維
我理解是找到多個(gè)角度去看待同一件事，使自己構(gòu)建的表征更接近真實(shí)的世界。借助高手提升信息維度，高手已經(jīng)定義了維度，我們都認(rèn)可高手增加的“坐標(biāo)軸”，找到這些坐標(biāo)軸，理解并使用，就等于增加了維度。
- 解釋
不同的解釋方案，會(huì)有不同的情緒產(chǎn)生。刻意訓(xùn)練系統(tǒng)思維，增加思考中的維度。
關(guān)注情緒，一個(gè)正常的人，情緒引發(fā)的問(wèn)題一般在系統(tǒng)內(nèi)。
- 判斷和決策
這部分，還是好好去追《思考，快與慢》。
（二）能借助案例理解“高維和低維的關(guān)系”
對(duì)于上述定義不能的理解困難不影響第二部分。
高維信息密度高、信息量大（書(shū)中“升維”、抽象度高的概念，刻舟求劍和遞弱代償）
低維是高維的切片（范例：氣球、照片）
高維在低維展開(kāi)會(huì)導(dǎo)致低維量級(jí)無(wú)限擴(kuò)張（圓柱休壓縮、三體-二向箔、降維打擊）
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推演：高維比低維的視角更多
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驢子被蒙上眼睛去磨房里拉磨，就被主人進(jìn)行了降維打擊。
根據(jù)吳伯凡老師的觀點(diǎn)，我們?cè)谧非蟆案韶洝钡耐瑫r(shí)，有可能對(duì)自己在進(jìn)行降維打擊。
因?yàn)榈厣嫌姓渲楹望溋?，雞只會(huì)選麥粒。我們對(duì)一個(gè)事物的價(jià)值評(píng)估，其實(shí)在很大程度上不是在對(duì)它進(jìn)行定義，而是在對(duì)我們自身進(jìn)行定義。當(dāng)你在評(píng)價(jià)一個(gè)事物的時(shí)候，你也在告訴別人你是什么。
二、什么是問(wèn)題？是什么問(wèn)題？
（一）什么問(wèn)題都能解決嗎？
問(wèn)題是系統(tǒng)之間出現(xiàn)了悖論，理論上講，什么樣的問(wèn)題，只要升高維度都可以解決，也有可能就不存在了。
我用這個(gè)思路想了一下比如永動(dòng)機(jī)、公平、死亡等問(wèn)題，當(dāng)升維到一定的高度，還真沒(méi)有了，上節(jié)中雖然對(duì)高過(guò)五維的概念沒(méi)看懂，但是對(duì)高到一定程度就變的什么都沒(méi)有了還是理解了，最終都是一個(gè)點(diǎn)。
得出一個(gè)結(jié)論，是沒(méi)有解決不了的問(wèn)題，只有升不到的維度。當(dāng)然升維需要的能量如果具備不了的話，只能在這里受著。這樣的解決問(wèn)題有點(diǎn)太極端了，肯定不是我們想要的，也不是書(shū)里要解決的。
（二）只解決“復(fù)雜問(wèn)題”
那還是回到“問(wèn)題”上，我想這里的“問(wèn)題”應(yīng)該是有前提的，是值得我們努力后，能解決，并帶來(lái)進(jìn)步的。書(shū)中并沒(méi)有給我們講，只說(shuō)了“復(fù)雜問(wèn)題”。這里就要回到系統(tǒng)思維，也就是在復(fù)雜系統(tǒng)中存在的問(wèn)題。
這里“問(wèn)題”的前提應(yīng)該是永澄老師總結(jié)的，多維度的自組織系統(tǒng)中存在的長(zhǎng)期問(wèn)題和困難問(wèn)題。
這些問(wèn)題是有解決的關(guān)鍵方式的，打開(kāi)系統(tǒng)，確定各維度的目的和目標(biāo)，找到復(fù)雜系統(tǒng)中的控制點(diǎn)，單點(diǎn)可控。解決不了的先干再說(shuō)。
三、實(shí)踐
要說(shuō)解決的問(wèn)題，還是家庭的問(wèn)題，在讀這本書(shū)之前，就已經(jīng)意識(shí)到家庭是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。但是還沒(méi)有系統(tǒng)的思維和對(duì)系統(tǒng)的理解。
以前覺(jué)得面對(duì)的是人，每個(gè)人是一個(gè)系統(tǒng)（S1、S2），人和人再組成一個(gè)系統(tǒng)（S3），家庭和外部又是系統(tǒng)（S4）……。你對(duì)的其實(shí)是系統(tǒng)，有的反應(yīng)是系統(tǒng)的反應(yīng)，通過(guò)人的反應(yīng)。把這個(gè)因素考慮進(jìn)去之后，就會(huì)適當(dāng)?shù)赝Ｖ範(fàn)幷?，也許她只是想發(fā)泄一下情緒，這不是我的真實(shí)反應(yīng)，是系統(tǒng)的反應(yīng)通過(guò)我表達(dá)出去……并不是真的在意些什么事。如果我?guī)е?fù)面情緒去參與，只是增加了負(fù)面的輸入，不會(huì)得到自己想要的結(jié)果的。目前看這樣的思路，解決了幾件事，效果還好。
