慢也是一種能力

讀書(shū)至此，我感觸很深刻的一點(diǎn)是教育是慢的藝術(shù)。為真學(xué)而教，就不能點(diǎn)對(duì)就止，要分層兼顧到每一位孩子。立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)是“假性活躍”，代學(xué)模式的危害直接遏制了學(xué)生的思維發(fā)展，停滯就是最大的傷害。

教學(xué)是一項(xiàng)“永遠(yuǎn)在路上”的事業(yè)，好課永遠(yuǎn)在前方。課堂要立足學(xué)生的思維發(fā)展，引領(lǐng)孩子們從低階思維發(fā)展到高階思維，要點(diǎn)燃孩子的思維，點(diǎn)亮課堂照見(jiàn)教育。

書(shū)中說(shuō)：“中國(guó)式課堂”以及很多教師都有著從灌輸、填鴨式教學(xué)傳統(tǒng)里承傳下來(lái)的“原罪”，要洗刷掉還真不容易。是不是也可以從心理學(xué)的角度理解為“原生家庭”的影響，就像很多孩子們都具備了吃、喝、嚼的能力，但是中國(guó)的長(zhǎng)輩就是愿意越俎代庖，去喂吃喂喝。這種顯性的吃其實(shí)是被動(dòng)的，缺少肢體的運(yùn)動(dòng)和互助參與，對(duì)孩子身體能力的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)并不是件好事。換成教學(xué)就是一種思維運(yùn)作代替另一種思維運(yùn)作，“以結(jié)果代替過(guò)程，以告訴代替體驗(yàn)，以示范代替試錯(cuò)，過(guò)程也是目標(biāo)，體驗(yàn)亦即發(fā)生。”沒(méi)有發(fā)生的課堂，如何成立！

慢下來(lái)，讓學(xué)生真正看到花草，即便錯(cuò)了又如何！