對話名家不一樣的教學(xué)風(fēng)采

------讀《36堂語文名師課堂》有感? ?

鴨池口中學(xué)? 安紅濤

讀一本書能與語文名家對話，觀看語文名家的課堂教學(xué)風(fēng)采，啟迪自己的語文教學(xué)方法，推動自己對語文的理解進(jìn)一步深入，是一件快樂且有意義的事情。

有幸閱讀《36堂語文名師課堂》，與余映潮老師，王君老師，趙謙翔老師，錢夢龍老師，王旭明老師相遇。拜讀他們對語文好課的理解與理論，感覺受益匪淺。

一．誦讀是文言文課堂不可或缺的重要一環(huán)。

余映潮老師上公開課《記承天寺夜游》，正真地體現(xiàn)了，好文不厭百回讀的思想。一讀，從學(xué)生初讀，讀準(zhǔn)字音開始，從朗讀到背誦。二讀從翻譯文中字詞，梳理文中句子開始，到通過對字詞的把握讀出文章情感韻律。三讀在理解文章，品析文章的基礎(chǔ)上，讀作者心里，讀品優(yōu)美手法，讀悟思想感情。一篇美文完全是讀出來的，讀和分析，品味，理解相互結(jié)合。讀書是語文最基本的學(xué)習(xí)方法，入道法寶。

趙謙翔老師的公開課《歸園田居》，整個課堂就是讀，一讀，學(xué)生讀出了五言律詩的節(jié)奏和韻律。二讀，讀出了作者對田園的熱愛。三讀，讀出了作者的志趣高杰。四讀，趙老師引導(dǎo)學(xué)生帶有哭腔，混合假聲來讀出古人的鏗鏘誓言。讀在這一節(jié)課成為老師教學(xué)之法，學(xué)生學(xué)習(xí)之法，打開文本的鑰匙。

二．發(fā)問是古詩詞課堂提升思維的關(guān)鍵因素。

王君老師的課堂往往有顛覆語文常規(guī)的過人之處。同樣執(zhí)教《湖心亭看雪》，整個教學(xué)環(huán)節(jié)是由幾個大問題竄連起來的。先是張岱看雪行為的異常表現(xiàn)？引入對第一段開始的品讀。再是張岱所看到雪景的特點，抓住量詞分析深入人心。后來又發(fā)問張岱于金陵人對飲是高興還是勉強(qiáng)，分析二人不同性格。最后問張岱眼中有什么，把整個文章進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。每一步都覺得驚心動魄，每一步用那樣的使出必然。課堂中極致的思考，對一個問題多方面的辨析，提高了語文的思維層次。

吳丹青老師的《詠雪》先從生活中的學(xué)開始，讓學(xué)生來用比喻句描寫雪。在分析雪的外形，雪的重量，雪的風(fēng)采引入文章。謝太傅召開家庭會議高興的是什么？為什么高興？。你愛說一下自己的理解。完完全全的讓學(xué)生自己理解，兩個侄兒對雪分析。神似和形似在你一言我一語的激辯中顯現(xiàn)出來，隨著理解深入學(xué)生的語文思維得到提升。

三．品悟是古詩文課堂培養(yǎng)情操的核心一環(huán)。

丁衛(wèi)軍老師的課堂教學(xué)善于用精細(xì)的品悟來，引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的情操。同樣是執(zhí)教《背影》丁老師先用幾個關(guān)鍵詞語，勾勒出本文略帶悲傷的基調(diào)?！暗湶粏涡小薄绑薄佰橎恰薄盎疑薄０褜W(xué)生對文本的理解，建立在對字詞的分析感受中。丁老師很注重矛盾交織，父親身體不好，卻對兒子說自己身體好。父親有自己的尊嚴(yán)卻為兒子賣橘子好毫不在乎自己的樣子。父親和兒子本來可以相見。但二者卻相去很遠(yuǎn)。最后即引入本文寫作背景，探討父子關(guān)系。品悟把情感升華，學(xué)生見到了作者，見到了老師，也見到自己眼中的父親。