? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?第十講札記：努力將中小學(xué)的“發(fā)展危機(jī)”變?yōu)椤俺砷L轉(zhuǎn)機(jī)”
本講也是我非常感興趣的章節(jié)。在開篇，鐘教授就對幾個核心概念進(jìn)行了厘清：什么是“教育？”書中明確寫到，“我認(rèn)為，教育就是一種傳承、一種引領(lǐng)，是前輩對后輩、老一代對新一代、已知者對未知者、先知者對后知者的一種引領(lǐng)。既然是傳承、引領(lǐng)，那么引領(lǐng)者就應(yīng)該走在被引領(lǐng)者的前面?！奔热皇莻鞒小⒁I(lǐng)，那么，引領(lǐng)者就應(yīng)該走在被引領(lǐng)者的前面。
因此，無論是心理輔導(dǎo)或班主任工作，還是中小學(xué)生家長，最重要的不是育人技巧，而是育人理念。這個理念，是指怎樣看待學(xué)生，怎樣看待他們的成長與發(fā)展，怎樣看待他們遇到的各種心理問題和行為問題。理念不同，看法和判斷就不同，采取的處理方法也不同，效果自然也迥異。所以，真正的教育一定要“始于理解”，真正的教育一定要“一心為本”，真正的教育一定要走在“孩子發(fā)展的前面”。
教育如何才能走在孩子發(fā)展的前面呢？
一、埃里克森的警示：重視青少年的發(fā)展危機(jī)
這就是我覺得這本書于我非常非常重要的根本原因。我們也學(xué)過教育學(xué)心理學(xué)，也斷斷續(xù)續(xù)讀過大量關(guān)于青少年身心發(fā)展規(guī)律的書籍，但是像本書這樣將每個階段遇到的發(fā)展危機(jī)寫得如此具體明確且闡述了這個階段沒有關(guān)注和處理好當(dāng)下階段的發(fā)展危機(jī)，會有什么后果。教育教學(xué)中，我們常常遇見諸多“卡”在某個發(fā)展階段、沒能順利度過那個階段發(fā)展危機(jī)的孩子，到了下一個階段，他的言行格格不入，甚至在他的成長經(jīng)歷中可能還受到了來自周邊環(huán)境和成人的無意識傷害，更需要我們格外小心和努力去理解。這樣一想，我們發(fā)現(xiàn)我們需要做的事情太多了。我們需要補(bǔ)齊的心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識太迫切了。如果不具備基本理論儲備，遇到一些特殊學(xué)生的一些特殊行為，我們不能發(fā)自內(nèi)心接納，且不能正確給予引導(dǎo)，事情就越來越糟。這對遇見的學(xué)生和自己而言，過程都是煎熬，而我們還不知道問題的本源。往往因?yàn)樵健芭Α?，效果“越差勁”?/p>
二、 小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展性危機(jī)
在整個小學(xué)階段，小學(xué)生的最重要的發(fā)展性主題是能否養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。埃里克森認(rèn)為，這是有關(guān)自我成長的一個最具決定性的階段，許多人對工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣可以追溯到該階段的勤奮感養(yǎng)成上。
接下來鐘教授分析了小學(xué)階段有些孩子是如何變得麻木、冷漠，后來慢慢變得“玩世不恭”和“刀槍不入”的根本原因，是在關(guān)鍵階段要么是家長、要么是老師沒有及時察覺他的發(fā)展障礙，因?yàn)楹⒆油怙@的言行問題，沒有得到有效引導(dǎo)，以致于孩子不被班級接納，從而覺得自己無能，強(qiáng)化了自卑感，這樣就會走入一個負(fù)面循環(huán)里。小學(xué)階段這個問題沒有處理好，學(xué)生進(jìn)入初中后就會遇到更為嚴(yán)峻的發(fā)展危機(jī)。接下來鐘教授就相信理解了不同年段需要重點(diǎn)抓好的發(fā)展性任務(wù)及關(guān)鍵點(diǎn)（略）
三、、初中（+高中）階段學(xué)生的發(fā)展危機(jī)（略，本次限于精力，先只精讀了小學(xué)部分，此兩部分略過了）
四、努力讓中小學(xué)生面臨的“發(fā)展危機(jī)”變?yōu)椤俺砷L轉(zhuǎn)機(jī)”
這部分非常有指導(dǎo)性，操作性也很強(qiáng)。核心要義就是班主任要善于設(shè)計(jì)一套具有針對性和實(shí)效性強(qiáng)的主題教育活動?？梢愿鶕?jù)第二部分提到的小學(xué)不同階段的發(fā)展危機(jī)，做好預(yù)防性的主題教育活動，同時針對班級存在的共性問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的矯正性教育活動，而且這些活動背后底層邏輯基于學(xué)生發(fā)展危機(jī)要點(diǎn)，每個主題之間的連續(xù)性和針對性要根據(jù)班級實(shí)際需要。這就需要班主任自身對這方面有通透的理解后化為一個個行動序列。且善于聯(lián)合家長，帶動家長、指導(dǎo)家長攜手促進(jìn)孩子更好的成長。
書中強(qiáng)調(diào)“對于中小學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理2問題或問題行為，絕不可以做孤立的、割裂成長線索的分析和處理”，要全面了解孩子的成長環(huán)境和經(jīng)歷，這些隱性因素，也是教育的真正難題所在。因?yàn)椴皇撬屑议L愿意告訴你或者說自己能意識到孩子當(dāng)前的狀態(tài)與家庭教育環(huán)境和家長教育方式等等的關(guān)系。同時，也還在之前的班級生活中，是否有來自師源性的無意傷害。
我想，無論是家長還是教師，通常而言，都不會對某個學(xué)生有意傷害他們，很多時候是因?yàn)槲覀儚膫€人成長經(jīng)歷或當(dāng)下情緒等等，無意識給孩子造成了傷害還不自知，這是非常可怕的。這是教育的難點(diǎn)所在，也恰恰是我們作為教育工作者，需要更加自覺加強(qiáng)心理專題學(xué)習(xí)的意義。
