[紅順視點]:微創(chuàng):關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計與實施的6個微創(chuàng)意

微創(chuàng)意1:逆推順寫撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教材分析、課標(biāo)分析、學(xué)情分析及確定單元大概念后，可采取類似證明幾何題分析思路那樣，采取逆推順寫的方法撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

具體講就是，先思考掌握了單元大概念能做什么事？(表現(xiàn)性目標(biāo))，再分析要掌握這個大概念需要學(xué)習(xí)理解哪些概念、方法？(理解性目標(biāo))，最后再確定要掌握這些概念方法要學(xué)習(xí)哪些事實、技能？(基礎(chǔ)雙基目標(biāo))。然后依照逆推順寫方法依次呈現(xiàn)基礎(chǔ)、理解、表現(xiàn)三層目標(biāo)鏈。

由最終目標(biāo)倒推下位目標(biāo)，是建構(gòu)單元目標(biāo)鏈的一般思路；敘寫單元目標(biāo)則需再倒過來，由低階層目標(biāo)寫起，直到最高階層的遷移、運(yùn)用目標(biāo)，呈現(xiàn)一個由下位目標(biāo)支撐上位目標(biāo)，最終達(dá)成遷移、運(yùn)用能力的目標(biāo)體系。

學(xué)生最終能做什么事，即對外的輸出一運(yùn)用或遷移等；對外輸出必然需要知識與技能的輸入一掌握和理解，那么基于運(yùn)用或遷移之輸出，依據(jù)單元知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)由上到下依次掌握、理解什么內(nèi)容才能達(dá)成最終學(xué)習(xí)結(jié)果呢？這種反向思考由輸出開始，逐層反推輸人性目標(biāo)，形成運(yùn)用、遷移一一掌握、理解一一積累、識記等的金字塔形倒推學(xué)習(xí)目標(biāo)思路。

微創(chuàng)意2:如何在課堂上與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)？

《聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo):幫助學(xué)生看見每天學(xué)習(xí)的意義》一書觀點:分享不能理解為在黑板上將學(xué)習(xí)目標(biāo)羅列出來，或用課件打出來；也不能理解為與學(xué)生讀一遍或讓學(xué)生讀一遍，這種做法僅是一種告知，與分享不能劃等號。分享特指教師用多種策略和方法，確保學(xué)生識別、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生看得見每天學(xué)習(xí)的意義?？梢姺窒淼暮x是讓學(xué)生理解目標(biāo)、明白目標(biāo)含義、知道怎么做。

1)與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個方面:一是與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)；一是與學(xué)生分享理解性表現(xiàn)；一是與學(xué)生分享成功標(biāo)準(zhǔn)(達(dá)成指標(biāo))。

2)分享學(xué)習(xí)目標(biāo)三種方法:第一種方法是，用舉例的方式對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充。用第一人稱將學(xué)習(xí)百標(biāo)描述后，在后面添加一些例子。例如，生物學(xué)科有這樣一個學(xué)習(xí)目標(biāo)一一“我能說出心臟的基本結(jié)構(gòu)”，教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充：“例如，能夠說出組成心臟的四個腔，及與之相連的血管。”這樣，學(xué)生就知道做到什么程度就合格了。

第二種方法是，在描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)前，先加入一個情境，調(diào)動學(xué)生的親身經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)過程中。

例如，初中生物“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”一節(jié)，我們會看到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)一一“能弄懂相對性狀的遺傳方式及其與顯隱性基因的關(guān)系，掌握計算遺傳概率的方法”。在這個中，有相對性狀、顯隱性基因、遺傳概率等抽象內(nèi)容，學(xué)生不容易接受。那么，如何改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述呢？教師引入了學(xué)生的親身經(jīng)歷來引發(fā)其思考：“想一想你的家族里有哪些典型性狀，比如雙眼技皮有耳垂，總結(jié)該性狀在家族成員身上的表現(xiàn)，然后推測該性狀的遺傳方式?！贝藭r，學(xué)生就可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，他們特別想知知道為什么父母都是雙眼皮，而自己是單眼皮，進(jìn)而展開相關(guān)學(xué)習(xí)，推測選傳方式。從這里可以看出，在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師有目的地引入、創(chuàng)設(shè)具體的場景，可引發(fā)學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三種方法是，創(chuàng)設(shè)一段新的經(jīng)歷。這樣的經(jīng)歷可以是一個表演、一段音樂或者一個小實驗。如在初中生物“脊椎動物的生殖”單元中，教學(xué)設(shè)計希望學(xué)生能夠了解各脊椎動物類群的繁殖行為，掌握其生殖方式，最重要的是認(rèn)同脊椎動物生殖的多樣性和適應(yīng)性。如何陳述這一學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？教師為學(xué)生準(zhǔn)備了大馬哈魚求偶受精過程、青蛙生殖、白鷺交配的視頻和海龜生長發(fā)育的紀(jì)錄片。學(xué)生觀看后感到震撼。此時再提出學(xué)習(xí)目標(biāo)一一“總結(jié)動物的繁殖方式是如何適應(yīng)環(huán)境的”，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮活有趣。

注意三個誤區(qū):舉例不恰當(dāng)；誤把增加情境當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)的經(jīng)歷缺乏合理性。

微創(chuàng)意3:如何設(shè)計一個貫穿始終大情景？

新課標(biāo)背景下，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)是單元教學(xué)設(shè)計與實施的關(guān)健環(huán)節(jié)。一個好的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)分三步:創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)導(dǎo)語；描繪學(xué)習(xí)目標(biāo)、明晰學(xué)習(xí)評價”三個關(guān)鍵要素。

微創(chuàng)4:大單元課時設(shè)計框架如何呈現(xiàn)？

大單元教學(xué)基本設(shè)計框架:提煉單元主題(內(nèi)容結(jié)構(gòu)化)→確立單元素養(yǎng)目標(biāo)(大觀念、主干問題)→主干問題分解→思考表現(xiàn)性評價任務(wù)與量規(guī)→設(shè)計活動任務(wù)(子任務(wù))→開展學(xué)科實踐活動→學(xué)后反思達(dá)成素養(yǎng)(關(guān)聯(lián)、遷移)。

課時之間建議用列表模塊呈現(xiàn)，比較清晰。

具體欄目如下:單元目標(biāo)、課時目標(biāo)、達(dá)成指標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)階、學(xué)習(xí)問題鏈、學(xué)習(xí)活動/任務(wù)、嵌入式同步評價。

微創(chuàng)意5:課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)結(jié)設(shè)計例舉

我們必須客觀地看到，無論以何種理念、何種目標(biāo)為取向開展單元教學(xué)設(shè)計，在對知識進(jìn)行重組與整合后，常規(guī)學(xué)科教學(xué)都要尊重當(dāng)前和以后相當(dāng)長一段時間內(nèi)學(xué)校教學(xué)以“課”為時間單位進(jìn)行組織的現(xiàn)實，最終必須將重組的內(nèi)容按照課時進(jìn)行安排，也就是轉(zhuǎn)化為課時設(shè)計，課時設(shè)計核心是體現(xiàn)學(xué)科實踐活動的學(xué)程進(jìn)階設(shè)計。

學(xué)科實踐是具有學(xué)科立場學(xué)習(xí)，即遵循學(xué)科性質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)科精氣神；學(xué)科實踐，立足于建構(gòu)學(xué)科大觀念，像學(xué)科專家一樣探究和字習(xí)學(xué)科，深入觸及學(xué)科本質(zhì)、精神、方法等學(xué)科深層意蘊(yùn)。學(xué)科實踐是在活動、操作、應(yīng)用、體驗之中學(xué)習(xí)。從學(xué)科探究走向?qū)W科實踐，用學(xué)科方法學(xué)習(xí)學(xué)科知識。

比如語文學(xué)科實踐活動識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動如何個性化設(shè)計，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師怎么細(xì)化設(shè)計閱讀方法指引、閱讀資源搜集、文本脈絡(luò)梳理、人物形象評折，精彩語段品味、主題旨趣研究、學(xué)習(xí)成果分享等學(xué)習(xí)活動，這就需要研究。同樣數(shù)學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題實踐活動，英語的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的學(xué)科實踐活動，在單元內(nèi)如何細(xì)化，讓學(xué)生能像專家一樣思考、做事，更需要研。

學(xué)科實踐活動具體步驟是問題解決步驟，而不是原有的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”固化環(huán)節(jié)，如數(shù)學(xué)綜合題解答的方法程序，可概括為這樣的結(jié)構(gòu)構(gòu)：“審題一析題一解題一答題”。這一方法程序結(jié)構(gòu)由四郵分組成，重點環(huán)節(jié)是“審題”和“析題”?！皩忣}”的重點是審清題目中提供了哪些些條件（條件命題），要解決的問題是什么（目標(biāo)命題)，“析題”的重點是分析探索解決這一類問題需要用到哪些基本概念、原理和方法（推理規(guī)則)，涉及學(xué)科中的哪些思想方法（解題策略），在進(jìn)行綜合題解答過程中，如果老師能引導(dǎo)學(xué)生提煉、概括解某一類問題的一般步驟，把握每一個步驟的操作要點，明確步驟之間邏輯聯(lián)系，使整個解題程序的基本步驟以“結(jié)構(gòu)”的形式相對穩(wěn)圍下來，通過長期的變式訓(xùn)練，學(xué)生就能有效地把這樣的程序性知識轉(zhuǎn)化為解決問題的策略和思推方式。

如果學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中，掌提了學(xué)科的“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方程序結(jié)構(gòu)”（筒稱兩類結(jié)構(gòu)”)，那么，學(xué)生就能更好地將學(xué)習(xí)的如識概念和方法程序在新的問題情景中遷移用，從而有效地提高解決學(xué)科何問題的能力，積淀相應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)。

課時學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計，專家提練的較適用可操作的有如下幾種:

1)思維激發(fā)一一思維導(dǎo)引一一思維表征一一思維內(nèi)化一一思維遷移。

2)先行組織一一新知建構(gòu)一一遷移運(yùn)用一一成果集成。

3)新問題情境一一前概念解構(gòu)一一概念重構(gòu)一一新概念應(yīng)用。

4)圍繞核心問題前置學(xué)習(xí)一一研學(xué)學(xué)習(xí)一一展演任務(wù)。

5)圍繞核心問題:賦愿(入學(xué))一一賦能(真學(xué))一一賦創(chuàng)(深學(xué))。

6、概念前理會一一概念貝體化一一概念深度理解。

7)內(nèi)容理解一一理解運(yùn)用一一評價創(chuàng)造。

8)模型建構(gòu)一一用模型解釋一一用模型理解復(fù)雜運(yùn)用。

9)引發(fā)猜想(激學(xué)導(dǎo)思一一任務(wù)驅(qū)動(疑學(xué)問思)一一思考方法(合學(xué)深思)一一解決問題(展學(xué)反思)一一應(yīng)用遷移(拓學(xué)創(chuàng)思)。

微創(chuàng)意6:新課標(biāo)背景下倡導(dǎo)的九條課堂新常規(guī)

課堂常規(guī)也需要動態(tài)調(diào)整，過時的不適宜的要刪除，變成常識的也不宜寫進(jìn)去，引領(lǐng)、倡導(dǎo)作用的要添上去。

1)用新課標(biāo)理念去統(tǒng)領(lǐng)去設(shè)計大概念背景下的單元學(xué)程案和課時學(xué)案。(課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容學(xué)習(xí)情境化、學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)化)

2)變?nèi)S的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)。重視目標(biāo)設(shè)計更重視目標(biāo)達(dá)成。

3)課堂上不是僅僅呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而是用學(xué)生能明白方式與學(xué)生分享學(xué)養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)成指標(biāo)(成功指標(biāo))。

4)變教學(xué)設(shè)計為學(xué)程設(shè)計，甚至拓展為更全的學(xué)習(xí)設(shè)計。以學(xué)情定教，以標(biāo)而教(學(xué))。

5)有主干問題及分解子問題，并有解決方法序、策略指導(dǎo)，即構(gòu)成問題化系統(tǒng)。同時問題分解成相應(yīng)的活動、任務(wù)、項目。

6)突出學(xué)為中心，解決問題為中心，從淺層次自主、合作、探究走向深度的突出學(xué)科特色的學(xué)科實踐活動。

7)目標(biāo)、達(dá)成指標(biāo)、問題、活動任務(wù)、評價構(gòu)成教學(xué)評一體化鏈條。

8)變教師課堂小結(jié)為注重關(guān)聯(lián)、應(yīng)用的學(xué)后反思。

9)變預(yù)設(shè)性的課堂練習(xí)為依標(biāo)動態(tài)生成性練習(xí)。