第二章 從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu)

第二節(jié) 單元學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑

1.核心素養(yǎng)的落實(shí)需要較大的主題或項(xiàng)目

以單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以問題解決為中心，通過較大的主題或者項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，能給學(xué)生更充分的體驗(yàn)和探究的時(shí)間，能讓學(xué)生在比較長的時(shí)間內(nèi)，不斷思考、反復(fù)實(shí)踐、合作分享，從而形成學(xué)科的思想方法、大概念、大觀念以及價(jià)值觀。

在傳統(tǒng)課堂上，教師講課，學(xué)生聽課；教師寫板書，學(xué)生記筆記。今天，"學(xué)會學(xué)習(xí)"已經(jīng)成為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，我們應(yīng)該反思：僅僅是聽課、做筆記這樣的學(xué)習(xí)，能否幫助學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)？在這樣的學(xué)習(xí)過程中，是否可以不斷發(fā)展核心素養(yǎng)？

"學(xué)會學(xué)習(xí)"不僅是學(xué)會具體的知識，學(xué)會某種技能，不僅是運(yùn)用注意力、記憶力和思維力，而是一個(gè)集認(rèn)知、元認(rèn)知、動機(jī)、策略、情感于一體的綜合素養(yǎng)，它對一個(gè)人的學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、創(chuàng)造力有更高要求。這樣的綜合素養(yǎng)單純依靠教師教、依靠單向的輸入、依靠單一的學(xué)習(xí)過程很難培育。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行較大的主題或項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，就可能不斷地與問題情境互動，在已知經(jīng)驗(yàn)和新問題之間不斷地創(chuàng)設(shè)意義。此時(shí)學(xué)生會不斷反思，調(diào)動所學(xué)知識，調(diào)動多方面的能力，啟動多個(gè)系統(tǒng)，開展較深入的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)的落實(shí)需要真實(shí)的問題情境

課程標(biāo)準(zhǔn)提供的種種建議表明、學(xué)生的"核心素養(yǎng)"不是直接師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的。也就是說，在課堂教學(xué)中、教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師常有這樣的體會，一節(jié)課有一兩個(gè)好問題，這節(jié)課就上活了，學(xué)生的參與度高，推進(jìn)起來也特別順利。因此，在備課過程中，教師往往特別重視問題的設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師一般都通過有啟發(fā)性的問題導(dǎo)入新課，然后展開具體教學(xué)。在教學(xué)過程中，很多時(shí)候教師還會設(shè)計(jì)一串問題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，通過"問題串"推進(jìn)課堂教學(xué)。

反思：以“問題串”的形式來推進(jìn)教學(xué)，確保課堂教學(xué)的完整、有效，是現(xiàn)在課堂常見的組織形式。學(xué)習(xí)本文后，我們還要注意問題的設(shè)置要與課標(biāo)相對接，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。