? ? ? ? 閱讀完第二兩板塊的內(nèi)容，突然有一種想法在腦海中產(chǎn)生：在課堂上教學(xué)時，來個“位置”互換，讓學(xué)生來教老師。是否也是以生為本的一種方式？

? ? ? 結(jié)合29講小小改變成為生本課堂，自己腦海中的一些教學(xué)小想法。

? ? ? 如教學(xué)低年級句式的遷移運用時，可以進行情景導(dǎo)入：老師昨晚寫了一句話，給隔壁班班老師看，她說老師寫得太差了，小朋友你們能來幫老師修改下，讓我可以在隔壁班老師面前炫耀一番嗎？出示“小兔子割草?！币痪洌鶕?jù)以往所學(xué)，學(xué)生多數(shù)明白句式過于簡單。就近小組合作，讓小組同學(xué)先個別修改，后小組討論彼此句式的優(yōu)缺點，再次進行最終整合修改，變成本小組中最優(yōu)質(zhì)的句子；教師拍照各小組的句子，隨機挑人來說說本組的句子這樣修改的理由；不同句式的小組學(xué)生說明完后，讓全體學(xué)生對不同的句式進行投票，產(chǎn)生數(shù)據(jù)，若數(shù)據(jù)有爭議，可以隨機挑選看數(shù)據(jù)中“跳票”的學(xué)生，即被其他組說服從而選擇其他小組句式的同學(xué)，讓他們來說明“跳票”的理由。其實本次教學(xué)的句式遷移并不是說一定要選擇出一句所謂的“完美”的句式，而是讓學(xué)生學(xué)會，我們要如何把句子說清楚，說具體，總結(jié)出規(guī)律：在“誰在干什么”的基礎(chǔ)上，可以加上時間、地點、怎樣地……會讓句子更具體，然后套用所得到的規(guī)律進行練習(xí)。

? ? ? ? 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。