在了解“感覺(jué)統(tǒng)合”之前，我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)“人體”。
我們將人體比喻成一個(gè)能儲(chǔ)水的瓶子，通過(guò)瓶口裝水。
水，就是我們希望孩子能掌握的知識(shí)點(diǎn)：基本生活技能（吃飯，穿衣，洗漱…），交流能力（語(yǔ)言、非語(yǔ)言交流能力，社交能力…），學(xué)業(yè)（學(xué)業(yè)知識(shí)的掌握，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力…），等等。
瓶口，就是學(xué)習(xí)能力。
普通孩子是個(gè)廣口瓶，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，多少東西都能往里倒；我們的孩子是個(gè)窄口瓶，學(xué)習(xí)能力差，外界給的信息再多，瓶口就那么大，能接收的就那么一點(diǎn)，每次就能裝那么一丟丟。所以瓶口的大小決定了儲(chǔ)水的多少?；谶@一點(diǎn)，現(xiàn)在通行的介入方法是，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，每次只教一個(gè)點(diǎn)，讓通過(guò)的水流剛好是瓶口的大小。這樣做的好處顯而易見(jiàn)：教的人不累，孩子也能適應(yīng)，每次教的東西都能進(jìn)到瓶子里。但缺點(diǎn)就是，教的慢，而且如果教的人經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)不能分辨到底是自己的方法不對(duì)，孩子不能接受；還是知識(shí)點(diǎn)細(xì)分的還不夠，所以孩子掌握不了。
那有沒(méi)有什么辦法，能將瓶口開(kāi)大一些，讓孩子接受信息的能力增強(qiáng)呢？
信息是如何被人體所接收的？
為了更形象的描述人體接收信息、處理信息并做出反饋的方式，我將人體和電腦進(jìn)行了比較。
電腦的鼠標(biāo)、鍵盤(pán)，就像是人體的各種感知覺(jué)。負(fù)責(zé)各種信息的輸入。鼠標(biāo)、鍵盤(pán)的好壞，會(huì)影響信息輸入的速度、正確率?；蛘吒纱鄾](méi)有辦法輸入信息。
人的大腦，就像是電腦的CPU，負(fù)責(zé)處理各種信息，CPU決定了這臺(tái)電腦的運(yùn)行速度。
而顯示屏、喇叭就負(fù)責(zé)信息處理后的結(jié)論輸出。結(jié)論輸出的快慢與否、正確率如何就都由顯示屏和喇叭來(lái)負(fù)責(zé)了。這就像是人對(duì)外界信息“通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、行為作出的適當(dāng)反應(yīng)”是否正確、是否及時(shí)，要看說(shuō)話的嘴、行動(dòng)的手腳、身體整體的協(xié)調(diào)性了。
但是，這個(gè)和“感覺(jué)統(tǒng)合”又有什么關(guān)系呢？
首先，我們先搞清楚一個(gè)概念，“感覺(jué)統(tǒng)合”是什么？
感覺(jué)統(tǒng)合（英語(yǔ)：Sensory integration）是指?jìng)€(gè)體將自己身體和周遭環(huán)境接觸的訊息，透過(guò)各種感覺(jué)系統(tǒng)，例如視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、前庭平衡覺(jué)(vestibular sense)、筋肉關(guān)節(jié)感(proprioceptive sense)等，送達(dá)腦干部位作統(tǒng)合，分析；如此中樞神經(jīng)系統(tǒng)的各部位，就能整體工作，使個(gè)體能順利地與環(huán)境接觸，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
感覺(jué)統(tǒng)合的理論首先是美國(guó)加利福利亞大學(xué)臨床心理學(xué)家A.Jean Ayres根據(jù)神經(jīng)生理學(xué)理論，于1972年系統(tǒng)地提出來(lái)的。
從感覺(jué)統(tǒng)合的定義中，可以看出，它包括的是信息的輸入：個(gè)體將自己身體和周遭環(huán)境接觸的訊息，透過(guò)各種感覺(jué)系統(tǒng)送達(dá)腦干部位。信息的處理：腦干部位作統(tǒng)合，分析。信息的反饋：個(gè)體能順利地與環(huán)境接觸，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
信息輸入、信息處理、信息輸出，三者合一，這才是“感覺(jué)統(tǒng)合”真正的意義。所以，感統(tǒng)的作用絕不是簡(jiǎn)單意義上的“解決個(gè)體的異常感知覺(jué)”，它包含在人體對(duì)外界做出反應(yīng)的方方面面。
我們感受到：比如風(fēng)（觸覺(jué)），比如花（視覺(jué)、嗅覺(jué)），比如川菜好辣（味覺(jué)、視覺(jué)），比如別人在講話（聽(tīng)覺(jué)），這些是比較淺表易現(xiàn)的感知覺(jué)。更深入、更基本的，比如伸手到后背抓癢（本體覺(jué)、觸覺(jué)），在各種運(yùn)動(dòng)中保持平衡不摔跤（前庭平衡、本體覺(jué)），從高處跳下（重力感、前庭、本體）。
人體的各種感知覺(jué)不是單獨(dú)存在的，將身體感受到的各種感知覺(jué)傳送到大腦，和過(guò)往信息進(jìn)行匹配、對(duì)比，再進(jìn)行處理，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、行為作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這一過(guò)程就是“統(tǒng)合”。
而“過(guò)往信息”又是如何儲(chǔ)存到大腦中的呢？大腦受到刺激會(huì)在腦中形成暫時(shí)的突觸連接，這些有神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成的回路會(huì)在以后一段時(shí)間內(nèi)存在并發(fā)揮作用，如果持續(xù)使用就會(huì)得到加強(qiáng)，從而改變腦內(nèi)突觸連接的結(jié)構(gòu)，形成記憶。于是“短時(shí)記憶”就成為“長(zhǎng)時(shí)記憶”，形成了“過(guò)往信息”。
所以，進(jìn)行“感覺(jué)統(tǒng)合”訓(xùn)練，提升孩子視聽(tīng)嗅味觸、前庭、本體等各方面感知覺(jué)的統(tǒng)合能力，就是在嘗試著將“瓶口”擴(kuò)大，提升內(nèi)部處理信息速度、加快信息反饋的過(guò)程。特別是低齡兒童，將這些基礎(chǔ)打好，會(huì)對(duì)后續(xù)的康復(fù)起到積極的作用。
（未完待續(xù)...)
