數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供從事獨(dú)立探索的機(jī)會教師要通過適當(dāng)?shù)倪x題，讓學(xué)生即使是中等班級的學(xué)生也能感受到某種近似于獨(dú)立探索的體驗(yàn)。通過這種形式，教會學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和創(chuàng)造能力。在賁老師的課中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)研究學(xué)習(xí)材料，考慮到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，分“”我會做”和“我感覺不太會做”兩種情況，讓學(xué)生展開自己探索性的思考，然后寫下自己的想法。即便學(xué)生感覺不太會做，但教師鼓勵學(xué)生思考。課堂上教師組織學(xué)生交流各自想法，并探索理解別人不同的想法，注重不同解法之間的比較，注重他人想法與自己想法的比較。思考，是對自我想法的探索；交流，促進(jìn)對自我想法的更新。教師不回避課前已有部分學(xué)生在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)過的事實(shí)，但學(xué)生是否真正理解解法，對“”雞兔同籠”問題中隱含的思想方法有怎樣的認(rèn)識，是賁老師的課中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探索并體會的。