讓學(xué)生獲取更多的知識，是每一個教師都在致力做的一件事，也是每一個教師最大的愿望，然而如何讓學(xué)生獲取知識。蘇霍姆林斯基告訴我們：教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。

獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。要使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。喚醒學(xué)生頭腦中的疑問，給學(xué)生的思維埋下一段“引火線”，才能邁出求知的第一步。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問呢？這需要對整個課程體系、教學(xué)內(nèi)容的把握，更需要對學(xué)情的深入了解。沒有任何適用于一切場合的現(xiàn)成方案。一切都取決于具體教材的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的實際知識。同樣的教材，在這個班里在這點(diǎn)上不要講完，而在另一個班里，卻要在另一點(diǎn)上有所保留。

任何有成就的老師，都是善于思考的教師，思考教育，思考學(xué)生的老師。我們經(jīng)常所說的，備課要備整本書，還要備其他年級的，要知道學(xué)生在哪一個階段要達(dá)到什么程度，對各個階段的目標(biāo)都非常明確了，才能很好地講解教材。同時還要對學(xué)情了如指掌，不能對所有的學(xué)生的要求都一樣。如今“雙減”政策下的分層布置作業(yè)，正是這一觀點(diǎn)的落實。

現(xiàn)實的教學(xué)中，或許會因為各種的繁忙工作，而忽略了教學(xué)的質(zhì)量，我覺得這是最不明智的的做法。教師最本職的工作不能忽視，回想本學(xué)期的工作，有許多的不足之處。在下學(xué)期的工作中我一定會在備教材、備學(xué)生方面多下功夫。努力使學(xué)生把獲取的知識轉(zhuǎn)化為能力，努力喚醒學(xué)生的頭腦中的疑問。激發(fā)起更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。