每一個文本都是自足的，每一個文本都是作者用自己個性化的語言來表達個性化的情感的載體，是學生學習的范本。

王尚文先生認為，“語文品質(zhì)”就是指一篇語言作品遣詞造句、謀篇布局的質(zhì)量高下。

單篇教學應(yīng)緊扣那些經(jīng)典文本的“語文品質(zhì)”，讓學生產(chǎn)生更深的感悟和思考，甚至更容易從中學到為文的奧秘。

統(tǒng)編初中語文新教材采取“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的編寫形式?！叭宋闹黝}”即按照內(nèi)容類型進行單元組合，如四季美景、摯愛親情、修身正己、人生之舟等，形成一條貫穿教材的顯在線索。

“語文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等。

對于青年教師而言，剛剛?cè)腴T，首先要有格——基本程序，然后再出格——上出自己的個性化的課，是成長的必經(jīng)之路。

課堂熱熱鬧鬧，但是，喧囂過后，我們是不是要認真想想，語言的建構(gòu)與運用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解，落實在哪里？

語文課堂教學，要少一些令人生厭機械重復的套路，少一些花腔走板喧賓奪主的形式，自然一點，放松一點，純粹一點；多一些語文教學本體性的認識和嘗試，讓學生多讀書，圈點勾畫批注，沉潛文本，涵泳咀嚼，嚼得真滋味，扎扎實實地學習和運用語言文字。