? ? ? ? 本周拜讀了陶老的《活的教育》，文章提出教育可以分為三部：死的教育；不死不活的教育；活的教育。首先我們就要承認兒童是活的，要按照兒童的心理進行。

? ? ? 讀完《活的教育》我的腦海里馬上浮現(xiàn)出了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生，而到二三年級有時候還會遇到落伍的不可救藥，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要的領域-----腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故?！?/p>

? ? ?學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展----這是教育技巧的一個非常重要的因素。

? ? 如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志的學習啊。

? ? ? 先生的“活的教育”理念在今天仍然被倡導和學習，他說要“用活動教室教活的學生、拿活的教材教活的學生、活選教法教活的學生；活設情景教活的的學生”。因材施教，充分尊重學生，這才是真教育。