1認(rèn)識:作業(yè)-教育改革的關(guān)鍵領(lǐng)域

2意義:作業(yè)一 教育變革的力量

3指導(dǎo):作業(yè)一教師作業(yè)設(shè)計與實施

4管理:作業(yè)——學(xué)校作業(yè)教學(xué)管理改進(jìn)

從“減負(fù)”到“雙減”，作業(yè)從來都不是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的"小問題”

70年來，國務(wù)院、教育部門的發(fā)文要超過30個文件。據(jù)有人統(tǒng)計，這些文件和中央領(lǐng)導(dǎo)同志講話有80次之多。每一個歷史時期，因為發(fā)展?fàn)顩r不同，情況發(fā)展不一樣，負(fù)擔(dān)的表現(xiàn)情況也不一樣，要解決減負(fù)的重點也不一樣。

大致三個階段:

第一階段: 20世紀(jì)50年代中期至60年代中期:

新中國建國初期，毛主席和周總理就明確提出減負(fù)的問題，當(dāng)時最早是1950年6月，毛主席就說要健康第一，學(xué)習(xí)第二。1951年總理提出要減輕課程負(fù)擔(dān)，特別是提出要減輕物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)的課程負(fù)擔(dān)。在20世紀(jì)60年代中期,毛澤東就曾尖銳地指出:“課程多， 壓得大重，是很摧殘人的，學(xué)制、課程、

教學(xué)方法、考試方法都要改。”

第二階段:初期探索階段。

(20世紀(jì)80年代中期至2018年9月10日全國教育大會)

主要是以“身體健康為目的、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”，而后經(jīng)歷了“大力減輕智育負(fù)擔(dān)”的過度矯正階段、“推進(jìn)素質(zhì)教育、 緩解升學(xué)壓力”的觀念轉(zhuǎn)向階段。

從1982年起，“減負(fù)” 工作被列入國務(wù)院政府工作報告，1987年在黨的十三大.上被列入黨中央政治報告。

2007- 2008年 間，“減輕中小學(xué)課業(yè) 負(fù)擔(dān)”被寫入2007年十七大報告和2008年政府工作報告之中。

2010年7月，《國家中長期教育改 革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》序言:“教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難;學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊......

作業(yè)危害:對學(xué)生——過多作業(yè)使學(xué)生課外自主休閑時間幾乎消失殆盡，睡眠時間越來越少，體質(zhì)越來越弱，近視率攀升，脊椎發(fā)育不良,學(xué)生越來越討厭學(xué)習(xí)，懼怕作業(yè).

■...■

作業(yè)危害:對學(xué)校家庭過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致師生、家庭關(guān)系的緊張;學(xué)生對學(xué)校、老師和家長毫無感恩之情，甚至心懷憎.恨.....

作業(yè)危害:對社會和國家

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生多種生活能力的缺失，缺乏解決真實問題的能力;學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力喪失，國家失去持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新的人才基礎(chǔ).....

作業(yè)作為學(xué)校、社會和家庭的連接點

作業(yè)改革對于構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，引導(dǎo)家庭和社會營造學(xué)生健康成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長都起到重要的作用。

“一減”:校外_學(xué)科培訓(xùn)負(fù)擔(dān)

●黨委政府作為“民生工程”,行政執(zhí)法。

●普遍做法:以加強(qiáng)學(xué)校課后服務(wù)作為解決之道。

“二減”:校內(nèi)-

學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)

●主要舉措: -是推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡;二是提升課堂教學(xué)質(zhì)量;三是降低考試壓力。減少考試數(shù)次，克服考試形式單一和“唯分?jǐn)?shù)論"現(xiàn)象。四是嚴(yán)肅查處教師校外有償補(bǔ)課。

“零容忍”態(tài)度,直至撤銷教師資格。

因素:建國70年以來，“負(fù)擔(dān)”屢減不降的因素

--從供需關(guān)系來看，減負(fù)困難的原因在于“不敢減負(fù)”的需求與政府

減負(fù)指令的錯配、減負(fù)導(dǎo)致需求升級與供給結(jié)構(gòu)失衡以及需求的多樣化與供給能力不足的困境。

從政策執(zhí)行的角度來看，減負(fù)政策實施，導(dǎo)致負(fù)擔(dān)“越減越重”原因主要在于減負(fù)政策本身的缺陷、執(zhí)行過程中的利益博弈、執(zhí)行環(huán)境的制約以及執(zhí)行監(jiān)督不力等。

--從辦學(xué)過程來看，公辦校與民辦校長期爭奪資源而引發(fā)的復(fù)雜關(guān)系，影響了減負(fù)工作的深入推進(jìn)，成為中小學(xué)生減負(fù)路上的主要“攔路虎

從社會多角度來看，評價制度是否科學(xué)，給家長利社會增加負(fù)擔(dān)，資本介入”導(dǎo)致校外教培市場只求逐利等，都成為咸負(fù)難成

深層次原因:

長期以來減負(fù)“舊難”未解、“新難”又至:

(1) “學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，惟有讀書高”的文化基因。(如同“看不見的手”) :社會各階層對子女的教育都帶有一種日益強(qiáng)烈的“躍遷焦慮”，都不甘于繼續(xù)處于或跌落于“人中人”“人下人”地位，拼盡全力要讓后輩做“人上人”。

(2)升學(xué)導(dǎo)向的教育扭結(jié)成為“利益共同體聯(lián)盟”。長期以來，升學(xué)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育已經(jīng)演變?yōu)橐粓龆喾嚼嬷黧w參與下的博弈，地方行政部門以政令指標(biāo)的方式表達(dá)了“政績訴求”，家長與校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)達(dá)成“你要錢我要分”的利益默契，學(xué)校則可能以默許的方式參與其間，這讓一項本應(yīng)該是育人的事業(yè)，暗中成為一場“交易”。

(3) “一尺難求”:“評價”是世界性、歷史性的實踐難題。減負(fù)過程中會出現(xiàn)諸如“何謂負(fù)擔(dān)”“負(fù)擔(dān)因人而異”“負(fù)擔(dān)輕重難以判決”之類的疑問，其中一個原因在于，相關(guān)的評價資源的不足，沒有評判學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)高低的科學(xué)尺度，更沒有激勵學(xué)生主動積極投入學(xué)學(xué)習(xí)效能的評價指標(biāo)。

小結(jié):

一“ 升學(xué)壓力”是“負(fù)擔(dān)過重”的重要誘因。來自外界、以“應(yīng)試教育"

利益聯(lián)盟”則是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的直接推手。

過去的“升學(xué)壓力”大多來自學(xué)校或地方政府，表現(xiàn)為“片面追求升二

現(xiàn)在的“升學(xué)壓力”更多來自家長和學(xué)生的主動背負(fù)，是個人汽望

+H中山上干n2:上31小上上TI+nmMi

上。TIteL品產(chǎn)大”

“雙減”措施一:

全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)

4.健全作業(yè)管理機(jī)制。學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標(biāo)。建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督。嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)。

5.分類明確作業(yè)總量。學(xué)校要確保小學(xué)- -、 二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí):小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。

6.提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

7.加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。

8.科學(xué)利用課余時間。學(xué)校和家長要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，進(jìn)行必D-業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。個經(jīng)努力仍完不成書面作業(yè)的，也應(yīng)按時就寢。引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品，控制使用保護(hù)視力健康，防止網(wǎng)絡(luò)沉迷。家長要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理情緒，幫助其好當(dāng)習(xí)生活習(xí)慣客宿制學(xué)校再然筍安排好課全學(xué)習(xí)生活

小結(jié):作業(yè)的“政策性”解讀

作業(yè)問題不是教師和學(xué)生的私人問題了，是已經(jīng)由政策來界定了，不是學(xué)校愿不愿

的問題，而是必須執(zhí)行的問題。文件已經(jīng)作出了明確規(guī)定，政策清清楚楚，規(guī)定明

明白白，要求實實在在，就按照文件精神做即可。

解讀要點:

1、課業(yè)負(fù)擔(dān)關(guān)鍵在于作業(yè)負(fù)擔(dān)”，但課業(yè)負(fù)擔(dān)不等于作業(yè)負(fù)擔(dān)。而且必

須是成為“負(fù)擔(dān)”!

2、 "課業(yè)負(fù)擔(dān)”“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”窄化為“作業(yè)負(fù)擔(dān)”，這其實是對“學(xué)業(yè)

負(fù)擔(dān)”的認(rèn)識、理解和界定不清。

3、需要課業(yè)負(fù)擔(dān)來對待作業(yè)負(fù)擔(dān)。

(1)要從“教一學(xué)一-評”一致性視野來審視;

(2)要從教學(xué)常規(guī)改革高度加以審視，從“作業(yè)設(shè)計(備課)一-課堂

教學(xué)一形成性評價(課后作業(yè))

。

4、作業(yè)是否成為“負(fù)擔(dān)"取決于兩個方面:

(1)客觀一 作業(yè)的絕對量;

(2)主觀一 學(xué)生個體對作業(yè)的感受，即作業(yè)的相對量。

五、作業(yè)時間與學(xué)習(xí)成績關(guān)k?

杜克大學(xué)教育專家哈里斯.庫珀2006年研究結(jié)果

作業(yè)時間與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)在合理的作業(yè)量范圍內(nèi)呈現(xiàn)明顯的

正相關(guān)。

在小學(xué)階段，家庭作業(yè)的數(shù)量與孩子的學(xué)習(xí)成績毫無關(guān)聯(lián)。在

初中生階段，合理的家庭作業(yè)應(yīng)該可以在90分鐘內(nèi);初中生的

作業(yè)時間和學(xué)生表現(xiàn)之間的正相關(guān)在每天1小時以后明顯減弱。

家庭作業(yè)有助于幫助學(xué)生了解、消化白天在學(xué)校所學(xué)的知識。

但一.旦庭作業(yè)作業(yè)量超過上述限制，孩子花在做作業(yè)方面時

間越長，學(xué)習(xí)成績反而越不理想。

3、運(yùn)用作業(yè)可視化技術(shù)路徑，為教師設(shè)計作業(yè)提供思維工具

作業(yè)設(shè)計可視化技術(shù)路徑是借助作業(yè)目標(biāo)設(shè)計表、作業(yè)屬性分析表、作業(yè)質(zhì)量與評價問題鏈等來引導(dǎo)教師在作業(yè)實踐中逐步掌握、內(nèi)化優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計的思考方法和路徑，從而提升教師作業(yè)設(shè)計能力，減輕教師認(rèn)知壓力和工作負(fù)擔(dān)。

作業(yè)目標(biāo)●借助作業(yè) 目標(biāo)設(shè)計表開展作業(yè)目標(biāo)設(shè)計，有助于從設(shè)計整體.上把握不同單元作業(yè)目標(biāo)與課時作業(yè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、作業(yè)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。

作業(yè)屬性

●借助作業(yè)屬性表指向作業(yè)的內(nèi)涵品質(zhì)，涉及作業(yè)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)水平、題目類型、題目難度、預(yù)計完成時間、題目來源等要素。判斷、填寫作業(yè)屬性表的各項屬性指標(biāo)，有助于聚焦設(shè)計作業(yè)題需要把握的關(guān)鍵問題，反思作業(yè)必須達(dá)成的內(nèi)涵和品質(zhì)，提升作業(yè)題質(zhì)量。

作業(yè)質(zhì)量評價與調(diào)整

●借助作業(yè)屬性統(tǒng)計表引導(dǎo)教師在分析每道作業(yè)題屬性的基礎(chǔ)還依據(jù)單元或課時進(jìn)行屬性指標(biāo)匯總，聚焦-組作的結(jié)構(gòu)問題，它包括題量分布、學(xué)習(xí)水平分布、題型結(jié)構(gòu)準(zhǔn)度比例作業(yè)總時間等要素。

可視化技術(shù)工具參照作業(yè)設(shè)計質(zhì)_量標(biāo)準(zhǔn)，評價整個單元(或課時)

所有作業(yè)的各項屬性指標(biāo)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化作業(yè)題組，是促進(jìn)作業(yè)設(shè)計水平不斷提升的專業(yè)方

作業(yè)設(shè)計可視化技術(shù)路徑讓作業(yè)設(shè)計不僅有理念，更體現(xiàn)流程、方法、工具與理念的結(jié)合，讓作業(yè)設(shè)計不僅呈現(xiàn)終極結(jié)果，而且顯現(xiàn)設(shè)計過程。.

作業(yè)設(shè)計可視化技術(shù)路徑不僅然一決了作業(yè)設(shè)計中“為什么”什么”的問題，更加注重“怎做”怎樣做得更好”等問題。

例:當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的基本問題

部分教師在設(shè)計作業(yè)時較少考慮與“適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的相關(guān)性。50%教師能考慮到“作業(yè)內(nèi)容”與

“作業(yè)目標(biāo)”之間的一-致性，約34%未能安排與“適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)”相匹配的“作業(yè)內(nèi)容”。表現(xiàn)

為單元的“主要目標(biāo)”(核心目標(biāo)) 覆蓋度較低，層次性不夠。

作業(yè)低水平重復(fù)，忽視理解與應(yīng)用類作業(yè)設(shè)計。把“難度較低”的機(jī)械性的抄默(詞句等)作為主要

作業(yè)內(nèi)容占到相當(dāng)大的比例。

作業(yè)類型較為單一，以書面作業(yè)為主要形式。90%

作業(yè)在作業(yè)設(shè)計時沒有考慮到“時間、類型和難度”的合理分布。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)建議

(1)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計與主要目標(biāo)的一-致性研究。作業(yè)內(nèi)容和形式上必須與單元的“主要目標(biāo)”(核心目標(biāo)) 等保持一致性。 首先，教師需要學(xué)習(xí)并領(lǐng)會語文學(xué)科的本質(zhì)，需要明確學(xué)科任務(wù)，正確理解并能從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的高度和角度設(shè)計作業(yè)。其次，教師需要明確階段性重點。語文教研組可以成立研究團(tuán)隊，可以將教材的兩個單元作為基本單元，梳理階段性的基本知識、技能和方法、習(xí)慣，明確內(nèi)

容和要求，為廣大教師設(shè)計作業(yè)提供依據(jù);特別要注意處理好“主要目標(biāo)”和“次要目標(biāo)”的關(guān)系問題。

(2)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)化研究。針對作業(yè)“識記和理解類”為主,思維力度略顯不足的問題，作業(yè)設(shè)計兼顧“運(yùn)用類”的作業(yè)，并隨著年級升高，應(yīng)逐步增加比例。

(3)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的多樣化研究。盡量避免“簡單化”的作業(yè)有團(tuán)方式，特別是到了小學(xué)高年級，應(yīng)盡量減少低效的生重復(fù)訓(xùn)練復(fù)的抄寫詞語等)，倡導(dǎo)閱讀、探究、合作、體驗等多種作業(yè)類包括--一些“長作業(yè)”的設(shè)計，有效豐富作業(yè)類型。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)建議

(4)重視作業(yè)設(shè)計策略的應(yīng)用。

據(jù)于作業(yè)現(xiàn)狀，可關(guān)注作業(yè)設(shè)計策略。

策略1:重閱讀,關(guān)注思維發(fā)展。

策略2:重表達(dá)提高言語能力。

策略3:重實踐，增加綜合性活動。

策略4:重方法、關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

策略5:重生活，擴(kuò)大關(guān)注視角。

如關(guān)注學(xué)生對于關(guān)鍵內(nèi)容(信息)提取、組合和概括等;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容(信息)之間內(nèi)在的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生利用內(nèi)容(信息)對相關(guān)問題做出合理的解釋、判斷;關(guān)注文章語言形式等。如開展有序的表達(dá)訓(xùn)練等。

如伙伴合作,選擇-一個主題撰寫、收集、刪選、改寫、縮編文字,編排成圖文并茂的板報或小報;選擇并圍繞主題開展探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)。

如進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況的階段性反省，分析一個階段來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整等。

如關(guān)注承載語言的其他形式個之外的生活中的學(xué)習(xí)資源。

二、

作業(yè)布置”

在作業(yè)的選擇與布置中，表現(xiàn)出來的教師能力是綜合的。布置中的學(xué)問還遠(yuǎn)未被教師重視。

作業(yè)布置過程可充分體現(xiàn)出教師對學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)的分寸與技巧，體現(xiàn)出教育在作業(yè)呈現(xiàn)形式上的智慧。.

1)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際布置作業(yè)，明確布置作業(yè)的目的，意圖要明確。

2)增強(qiáng)作業(yè)的針對性，形式宜多樣。注意作業(yè)的適切性和層次性。隨著年級的上升，逐步增加提高學(xué)生自學(xué)能力的作業(yè)比例。

3)作業(yè)難度和題量要適當(dāng)，減少作業(yè)量。加強(qiáng)學(xué)科作業(yè)總量的控制，小學(xué)階段提倡課內(nèi)或校內(nèi)完成作業(yè)。

4)布置課外作業(yè)，還要注意協(xié)調(diào)其他各門學(xué)科的比例。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不均衡的學(xué)生，各科作業(yè)的重點和數(shù)量應(yīng)有所差異。

建議1.“作業(yè)布置”策略

-要明確教學(xué)目 標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)，研究通過哪些題 目或題組來達(dá)到鞏固某個知識點、形成某方面技能、發(fā)展某方面能力與思維之目的。

二要加強(qiáng)對學(xué)生的分析與研究;要精細(xì)地分析擬布置的每個題目所含的知識點、能力點、解題思路與方法、學(xué)生可能遇到的困難，以及該題目的訓(xùn)練價值與適用對象。

建議2.“作業(yè)布置”策略

(1)及時練習(xí)策略。及時復(fù)習(xí)功能、及時調(diào)控教學(xué)。

(2)循序漸進(jìn)策略。一組作業(yè)難度要從易到難排列。

(3)難點分解策略。難點分解開來，分步驟練習(xí)。

(4)題型組合策略。多題型組合，防止“只記答案不思考”的習(xí)慣。

走出分層布置作業(yè)誤區(qū):

一倡導(dǎo)分層布置作業(yè):為破解整齊劃--布置作業(yè)而導(dǎo)致學(xué)困生“吃不了”，學(xué)優(yōu)生吃不飽”現(xiàn)象，提出了分層布置作業(yè)思路。分層布置作業(yè)出發(fā)點重在讓優(yōu)生吃飽，重在為優(yōu)生增加題量、提高難度，我稱之謂對優(yōu)生作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)，值得提倡堅持!

走出分層布置作業(yè):要走出只關(guān)注優(yōu)生吃飽，忽視學(xué)困生“吃得單調(diào)、無營養(yǎng)”這個誤區(qū)。如，在學(xué)校調(diào)研時發(fā)現(xiàn):多數(shù)教師在布置作業(yè)時采用學(xué)困生只做1題，學(xué)優(yōu)生做1、2、3、4題，這樣會造成給學(xué)困生布置的作業(yè)題量少，學(xué)困生用時非常少。做完作業(yè)后，無所是事。- -測驗，必須掌握知識點學(xué)困生還是沒掌握。

我的觀點:

學(xué)困生因基礎(chǔ)差，理解力弱，思維遲緩，知識不能系統(tǒng)組塊,成績好的學(xué)生看來比較基礎(chǔ)的題，對學(xué)困生來說也許就是難題，因而更需要對必須掌握知識點進(jìn)行大量變式訓(xùn)練才能消化理解掌握。若練習(xí)量過少，必須掌握知識點學(xué)困生照樣掌握不好。要保證學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生做作業(yè)時間應(yīng)大致相當(dāng)。而不是學(xué)困生作業(yè)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)優(yōu)生!

'三、

作業(yè)完成”指導(dǎo)，為學(xué)生高效完成作業(yè)提供支持。

(一)明確作業(yè)指導(dǎo)的重點:

一是幫助學(xué)生選擇自己能做和值得做的題目。

二是指導(dǎo)學(xué)生用不同的方式分類完成作業(yè)。

數(shù)學(xué)作業(yè)為例，

對“一眼就看穿”的題目，看二下就過去;

對“想一下就會的”題目，想一下就過去;

對沒有把握的題目，給出完整的解答:

對在自己“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的題目，要舍得花時間分析解題

4

的思維障礙、難點，以及這些障礙與難點是如何克服的;對明顯超越自己基礎(chǔ)與能力的題目，要學(xué)會放棄。

.三是指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)解題后的回顧與反思，避免“進(jìn)寶山而空返”.。

四是指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)前復(fù)習(xí)回顧當(dāng)天所學(xué)的知識,及時發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)知識缺陷。

五是建立學(xué)生作業(yè)經(jīng)驗與方法交流制度,，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與時間管理能力。

六是建立學(xué)生作業(yè)責(zé)任追究制度。要防止個別學(xué)生濫用自主作業(yè)的權(quán)利而不做作業(yè);要及時評估學(xué)生自主作業(yè)的效益，對有問題的學(xué)生要進(jìn)行面對面的分析、診斷、督促;要適當(dāng)限制不能正確行使自主作業(yè)權(quán)利的學(xué)生的權(quán)利。

,“(六)指導(dǎo)學(xué)生“錯題”與“難題”管理

1、錯題管理一常反思

每門學(xué)科都要建立錯題本，把做過的試卷或者練習(xí)中的錯題都要分類進(jìn)行整理，把相關(guān)的知識點整理出來，有了錯題本和難題本就叫會考試，目的是為以后定期復(fù)習(xí)鞏固使用。錯題和難題反映著許多知識點的聯(lián)結(jié)，掌握了錯題和難題就等于把高分拿在手。

2、難題管理-會溯源

-般來說，難題之難多半在于題目所涉知識點眾多，知識點之間關(guān)系錯綜復(fù)雜思維(及方法運(yùn)用)跳躍性大、邏輯性強(qiáng)，因此，對于難題，建議用溯源的方法整理。

一是查清楚題目所需知識清單。同步辨清知識間的內(nèi)在聯(lián)系

二是復(fù)原自己考試時的思維路徑。查“堵”點、“歧”點;

三是借助參考答案探究自身存在的盲點、疑點甚至漏點。之后，同樣需要每隔一段的時間復(fù)習(xí) 與檢查- -次。

(七)指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)“自律”管理

一(1)不計時不作 業(yè):限時作業(yè)，記錄作業(yè)時間，與作業(yè)無關(guān)的事什么也不做。

-(2)不復(fù)習(xí)不作業(yè):先復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，然后作業(yè)。

一(3)遇到難題， 百思不得，先放過，后攻堅。

一(4)不檢查不作業(yè):作業(yè)后必須檢查一-遍。

一(5)不小結(jié)不作業(yè):寫完作業(yè)后，告訴自己學(xué)會了什么，得到了什么，有什么體會。

(6)獨立作業(yè)，忌抄襲。

基礎(chǔ)生和中等生:多做作業(yè)(題量)一不一 定能提高成績。不做題顯然不能提高成績，但如果認(rèn)為多做題能提高成績,那你就利用假期做買3本、5本幾本教輔作業(yè)本就不斷刷題好了。想法是好的，但這往往是戰(zhàn)術(shù)上的勤奮，但戰(zhàn)略上懶惰。

我們必須要搞清3個事實:

第一個學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么?是知識，是主角，題是配角，正確的習(xí)題方式應(yīng)該是圍繞知識轉(zhuǎn)。

第二個考試成績不理想，表面看來題有問題，但實際是題所對應(yīng)的知識有問題。你沒有掌握,所以光做題沒有用。不記單詞，單詞就能做題做出來?公式不練習(xí)，做題多了就能把公式做到腦子里去?

第三，題量跟成績不成比。試想一個班老師布置-樣的作業(yè)，做-樣的題為什么期末考試成績不一樣? 因為每個人對他做過的題處理方式不一的人沒有能力把題做好、做明白，這是最大的問題，不是題量的問題的題目都沒做明白，再做新題又有什么意義?-味追求題量效率很低

5個步驟:

第一步:整理。無論文科還是理科，把所有的知識點、考點整理全,體現(xiàn)在筆記本上。文科的單詞、短語,理科的概念、定義公式整理到筆記本上。

第二步:輸入。該背的背,該記的記，公式多推導(dǎo),把知識點、考點裝進(jìn)腦子里再做題有才效果。記不住說明下的功夫不足，記的遍數(shù)太少。

第三步:應(yīng)用。背完了記住了做配套練習(xí)冊，去應(yīng)用- -下剛剛學(xué)過的知識。

第四步:復(fù)習(xí)。尤其是錯題, -道題錯了別老改個答案，通過手機(jī)搜索答案,那都不重要。重要的是要復(fù)習(xí)一下這道題所對應(yīng)的知識點和考點，歸根溯源，這道題可能下次不考了,但這道題的知識會以別的形式來考查。

第五步:重復(fù)。不要老貪圖做新題，把做過的題目做透，圍繞著舊題做。

3個標(biāo)準(zhǔn):

第一個:獨立輸出。做過的題，無論隨時拿出來,都能自己獨立的，不加思考不猶豫寫出答案。

第二個:快速準(zhǔn)確。上次做了10分鐘,這次挑戰(zhàn)一下8分鐘、 6分鐘...用更短的旱更快的速度完成題目，因為考試有時間限制的。重復(fù)訓(xùn)練還能生巧。

第三個:講解說明。-道題自己能做對不重要，還能象老師一樣把這道題相蘭知識點、考點、方法、規(guī)律說得很透徹，在這道題的旁邊能寫出一個完整的解析，這道題才算做透。很多學(xué)生沒了好多題，只有量，沒有質(zhì),其實沒有真正做明白。

(3)批改要準(zhǔn)確。認(rèn)真批改作業(yè)，保證作業(yè)批改較高正確率,杜絕錯批、,漏批。對作業(yè)的答案要反復(fù)驗證斟酌，不能想當(dāng)然。遇到多元解答的題目要寬容地對待學(xué)生創(chuàng)造性的答案，盡量避免為了追求學(xué)科成績而限制學(xué)生有自己的思想和解題思路。批改作業(yè)，不但要關(guān)注作業(yè)的正確率(用等級或分?jǐn)?shù)反映),還要關(guān)注書寫的整潔度以及學(xué)生的作業(yè)態(tài)度與作業(yè)習(xí)慣，綜合.上述表現(xiàn)，進(jìn)行作業(yè)評定。

(4)作業(yè)批改要使用明確、實用、規(guī)范的批改符號，即使是學(xué)生互批,要與學(xué)生達(dá)成契約或約定，統(tǒng)-批閱的符號與方式。

(5)作業(yè)的評定除了等級制與百分制，教師還可以聽從學(xué)生的建議,采用創(chuàng)意的批閱方式，比如臉譜表情、添加五角星等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(6)作業(yè)上寫上恰當(dāng)?shù)呐Z,激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的作業(yè)習(xí)慣。批語以鼓勵性為主，肯定孩子的點滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)閃光點。把批改作業(yè)作為與孩了本流的裁體。

(八)學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象的指導(dǎo)

除非你的學(xué)生都是一-學(xué)就懂，-.做就會的學(xué)霸，否則就絕不可能杜絕抄作業(yè)的行為。學(xué)生抄作業(yè)的行為絕不是道德問題，需要指導(dǎo)，無須指責(zé)。明知道抄作業(yè)是不被老師支持的錯誤行為，為何很多學(xué)生在抄作業(yè)的路上越走越遠(yuǎn)呢?原因?

1.作業(yè)太多，壓根就做不完，不得不抄。

2.作業(yè)太難，壓根就不會寫，只有抄襲應(yīng)付。

3.書寫太慢，緊趕慢趕就是寫不完，不抄難以交差。

4.干擾太多，注意力難以集中，作業(yè)質(zhì)量差，為規(guī)避問責(zé)，就想抄作業(yè)。

5.粗心大意，作業(yè)忘記帶回家、徹底忘光光、來不及寫作業(yè)，只得抄作業(yè)

6.懶惰拖拉，對學(xué)習(xí)不上心，做事速度緩慢拖拉，總是不想寫作業(yè)，腦子里就想著抄作業(yè)。

7.難抵誘惑，一見手機(jī)就想玩，一 刷視頻就沉迷，各種誘惑令其難以 戰(zhàn)作業(yè)早被拋諸腦后，不抄都不行。

8.學(xué)力薄弱，看起來努力，實則學(xué)不懂，面對作業(yè)腦子- -片空白，只作業(yè)。

四.

作業(yè)批改與診斷”

調(diào)查:“ 作業(yè)批改”

調(diào)查:有18.3%的教師認(rèn)為作業(yè)沒必要全批，39.8%的教師說不上作業(yè)是否要全批，只有38.7%的教師認(rèn)為作業(yè)需要全批。原因有三?

(1)作業(yè)太多,無法一 -批改; (2)對作業(yè)批改的目的存在誤解,孤立地看待作業(yè)的批改; (3) 不同學(xué)科的作業(yè)批改要求有差別，不同類型的作業(yè)批改的批改各有特點。

其中關(guān)鍵因素還是對作業(yè)批改的目的和作用的理解問題:如果作業(yè)僅僅是判斷學(xué)生答題是否正確，讓課代表代勞有何不可?如果批改只是告知學(xué)生正確答案,那教師課上講一篇，然后課后張貼讓學(xué)生自己核對似乎也能解決問題,然后作業(yè)批改環(huán)節(jié)的用還是學(xué)情的診斷、師生的對話，通過批改教師可了解學(xué)生個體間的掌握差異情P解知識能力的落實情況，采取改進(jìn)教學(xué)的信息，通并以此為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),續(xù)的學(xué)習(xí)檢測。

(1)只做不批，批而不細(xì)。由于作業(yè)量大，教師難以全面批改，更談不上精批細(xì)改。這種做法對學(xué)生來說，等于是默認(rèn)了學(xué)生的錯誤答案。無反饋的作業(yè)其實是對學(xué)生在作業(yè)上投入的浪費(fèi)。

(2)評判多，分析少。教師在批改中，僅是評判學(xué)生解答的對錯，而沒有分析學(xué)生錯誤的原因，沒有在教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與矯治，這其實也是對作業(yè)的浪費(fèi)。

教師原則上要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改,不得要求學(xué)生自批自改。

(1)批改要及時。教師要認(rèn)真對待每一次作業(yè)， 做到“有發(fā)必做，有做必交，有交必改,有改必評，有評必補(bǔ)”。批改越是及時恰當(dāng)，學(xué)習(xí)的效果就越好。-般當(dāng)天或第二天內(nèi)完成，作文和周記可以放寬至一周內(nèi)完成。

(2)批改要仔細(xì)。對待學(xué)生的作業(yè)，一定要認(rèn)真仔細(xì)，逐題精批細(xì)如果無法做到，首先要反思作業(yè)量是否過多，因為作業(yè)量大，不但學(xué)生苦不堪言，而且教師批改也必定粗糙馬虎。其次要反思自己的事二態(tài)度，是否把學(xué)生作業(yè)放在正確的位置上來看待。

(3)批改要準(zhǔn)確。認(rèn)真批改作業(yè)，保證作業(yè)批改較高正確率,杜絕錯批、漏批。對作業(yè)的答案要反復(fù)驗證斟酌，不能想當(dāng)然。遇到多元解答的題目要寬容地對待學(xué)生創(chuàng)造性的答案，盡量避免為了追求學(xué)科成績而限制學(xué)生有自己的思想和解題思路。批改作業(yè)，不但要關(guān)注作業(yè)的正確率(用等級或分?jǐn)?shù)反映),還要關(guān)注書寫的整潔度以及學(xué)生的作業(yè)態(tài)度與作業(yè)習(xí)慣，綜合.上述表現(xiàn)，進(jìn)行作業(yè)評定。

(4)作業(yè)批改要使用明確、實用、規(guī)范的批改符號，即使是學(xué)生互批,要與學(xué)生達(dá)成契約或約定，統(tǒng)-批閱的符號與方式。

(5)作業(yè)的評定除了等級制與百分制，教師還可以聽從學(xué)生的建議,采用創(chuàng)意的批閱方式，比如臉譜表情、添加五角星等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(6)作業(yè)上寫上恰當(dāng)?shù)呐Z,激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。批語以鼓勵性為主，肯定孩子的點滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)孩閃光點。把批改作業(yè)作為與孩了本流的裁體。

案例:高老師的作業(yè)批改經(jīng)驗。

◆何時批改:當(dāng)堂反饋為主，課后批改為輔

誰來批改: 教師批改為主，學(xué)生批改為輔

批改多少:全收全批為主，抽樣批改為輔

如何批改:符號評改為主，其他方式為輔

如何評價:等第評價為主，其他方式為輔

五、作業(yè)反饋與輔導(dǎo)”

教師要及時將作業(yè)批改的結(jié)果恰當(dāng)?shù)胤答伣o學(xué)生，強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能和效果功能。當(dāng)前作業(yè)反饋環(huán)節(jié)存在的問題有以下幾個方面:

(1)反饋不夠及時。教師對及時進(jìn)行作業(yè)反饋的重要性重視不夠，批改不及時，反饋推延的現(xiàn)象還比較常見。反饋時間短則兩三天，- -般為四五天，長的竟達(dá)-一個星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值。

(2)反饋信息過于簡單。由于教師作業(yè)批改時只是“蜻蜓點水”- -般, .簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對錯號，卻不明白錯因。如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。

(3)校正措施不力。因為反饋時間過長，作業(yè)返回到學(xué)生手中時，知識已學(xué)過多日，加上新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根本沒有時間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。對于做錯題的同學(xué)只是泛泛的要求其改正。至于有多少同學(xué)做錯，錯誤類型有哪些，出錯的原因是什么，老師不去追究。導(dǎo)致錯誤的認(rèn)識得不到及時糾正，變成遺留問題，失去批改作業(yè)的信息價值，影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

建議教師要加強(qiáng)“作業(yè)反饋”

教師要發(fā)揮作業(yè)的診斷與反饋作用，提高教師分析學(xué)生作業(yè)錯誤原因的能力，及時反饋作業(yè)，養(yǎng)成以作業(yè)分析結(jié)果為依據(jù)改進(jìn)教學(xué)的良好習(xí)慣。目前制約作業(yè)反饋的因素不少:批改未到家，分析欠到位、問題太零散、輕視講評課。

(1)反饋要及時。作業(yè)反饋-般作業(yè)在第二天內(nèi)反饋，最遲在下節(jié)課前。

行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是教學(xué)的重要原則之-一。反饋后，要重視學(xué)生對作業(yè)差錯的訂正，訂正的格式也應(yīng)當(dāng)統(tǒng)- -。 教師要指導(dǎo)學(xué)生注意對反饋信息的利用。

(2)重視集體講評。作業(yè)批改后的集體講評是一種重要課型。針對學(xué)生作業(yè)中的共同的、具有傾向性的問題和普遍性錯誤，要及時組織學(xué)生進(jìn)行有針對性地集體講評，引導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)中了解和分析學(xué)習(xí)成敗的原因，詳細(xì)分析找出根源，避免因疑點越積越多而又無法解決而導(dǎo)致影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)積極性。講評內(nèi)容包括:典型錯題會診、思路方法推薦、強(qiáng)化矯正訓(xùn)練、特殊問題解決。講評作業(yè)時，練習(xí)本和測試卷必須發(fā)回到學(xué)生手中。

(3)重視個別反饋。個別學(xué)生出現(xiàn)的個性問題就應(yīng)考慮單獨解決，盡量進(jìn)行個別輔導(dǎo)。特別要強(qiáng)化對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶，不使用侮辱、嘲諷言詞或符號批改、反饋作業(yè)。

(4)共享作業(yè)成果。要及時推廣學(xué)生中獨創(chuàng)的方法，進(jìn)行作業(yè)成果共不管學(xué)生的作業(yè)情況怎么樣，只要教師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆答伜忘c評，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點。

教師作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)的“痛點”或“'難點”?

對本學(xué)科某一部分教學(xué)內(nèi)容(目標(biāo)要求、考試要求)把握不精準(zhǔn)。

對本校某個班級的學(xué)生學(xué)情(學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀)把握不精準(zhǔn)。

建議1:改進(jìn)學(xué)校作業(yè)管理策略

建立教師作業(yè)指導(dǎo)“新常規(guī)”與學(xué)校

作業(yè)管理“新常規(guī)”管理。

建立“基于教師作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)行為

改進(jìn)的專業(yè)發(fā)展”的校本研修制度

教學(xué)、作業(yè)與評價系統(tǒng)的設(shè)計、實施是一件復(fù)雜而專業(yè)的工作，急9

要未來的學(xué)校教師具備教學(xué)、作業(yè)和評價系統(tǒng)化設(shè)計實施能力，不

能只懂教學(xué)，不懂作業(yè)和評價;不能只會命題，不擅長教學(xué)。

案例:

(四)作業(yè)

1、作業(yè)本要求做到四統(tǒng)一: a、本子統(tǒng)- (包括日記或周記): b.

開封面統(tǒng)一(教師或 書法好的同學(xué)寫): c.書寫格式統(tǒng)一: d.批改符

號統(tǒng)-一。

2.練習(xí)形式和習(xí)題要有針對性，講究實效。

3、批改及時，做好記錄，訂正按統(tǒng)-規(guī)格(訂正在本次作業(yè)后)。

4、教導(dǎo)處每學(xué)期組織作業(yè)、批改記錄檢查二次，檢查結(jié)果記入

教學(xué)常規(guī)考核。

結(jié)論:學(xué)校作業(yè)常規(guī)管理滯后。

許多學(xué)校雖建立了作業(yè)管理制度，但作業(yè)管理應(yīng)關(guān)注什么?作業(yè)檢查后

該如何反饋?如何通過作業(yè)管理促進(jìn)作業(yè)研究?仍然是值得研究的問題。

案例:蕭山三中建立了比較完善作業(yè)

管理制度體系。

<備課組長把關(guān)制度

<作業(yè)檢查制度

<作業(yè)印發(fā)制度

<作業(yè)精編制度

<作業(yè)“五必”制度

<作業(yè)考評制度

<學(xué)科資源庫建設(shè)制度

<作業(yè)筆記本制度

“雙減”背景下:學(xué)校作業(yè)管理重點關(guān)注

“兩類人”

“躺平”教師:苦教不愿，善教不會。

“雙差”學(xué)生:品學(xué)皆劣。

不能只懂教學(xué)，不懂作業(yè)和評價;不能只會命題，不擅長Di

建議2:改革課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量

備課(作業(yè)選擇與設(shè)計)一課堂 (布置作業(yè))一作 業(yè)一-體化改革

提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量研究結(jié)果顯示:教師相關(guān)因素與作業(yè)效能關(guān)系

教師的“教學(xué)方式”‘

“作業(yè)布置”與“作業(yè)批改”等維度與學(xué)生的作業(yè)效能呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。在教師“教學(xué)方式”尤其是“引導(dǎo)探究”“參與式教學(xué)”“因材施教”均與學(xué)生的作業(yè)效能呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，這充分說明提高學(xué)生作業(yè)效能的主陣地就在課堂。

對學(xué)生作業(yè)的關(guān)注- - 定要追溯作業(yè)的源頭，從學(xué)校優(yōu)化管理、教師改進(jìn)教學(xué)的角度關(guān)注作業(yè)效能的提升。要求教師將作業(yè)設(shè)計納入備課環(huán)節(jié)，設(shè)計三個不同層次的作業(yè)。要求教師在優(yōu)化教學(xué)方式上下功夫。從因此，教師要努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。教師需要將作業(yè)批改作為課堂教學(xué)的重要延伸，認(rèn)真批改作業(yè)，提高作業(yè)反饋的及時性和針對性。

作業(yè)新趨勢:基于課程性質(zhì)作業(yè)、基于分層一適切一 個 性的作業(yè)、知識管理和學(xué)習(xí)能力提升的作業(yè)、基于備課課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型_作業(yè)相鐵業(yè)改

建議3:加強(qiáng)家校溝通合作，幫助學(xué)生減負(fù)提效

首先，教師要通過家校協(xié)同共育，與家長共同引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成|

課外作業(yè)。家長要督促孩子培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和責(zé)任感，培養(yǎng)自主

學(xué)習(xí)、自我管理的能力，實現(xiàn)家校協(xié)同育人。在家庭作業(yè)的布置與

輔導(dǎo)方面，家長要樹立正確的教育觀念，合理安排孩子課余生活，

避免出現(xiàn)校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)的現(xiàn)象。

其次，家長還要注意給予學(xué)生良好的人際支持，尤其是良好的親子

關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。同時，教師和家長還要關(guān)注學(xué)生的心

理健康，注意提升學(xué)生的自尊和主觀幸福感，幫助學(xué)生以積極的學(xué)

習(xí)情感投入到作業(yè)完成過程中。

最后，教師還要加強(qiáng)和家長的溝通交流，避免出現(xiàn)家長過度參與學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)象，從而在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，也減輕家的負(fù)擔(dān)，真正實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的效果。

作業(yè)，教育變革的力量!

作業(yè)是“教學(xué)”與“評價”相結(jié)合的支撐點，也是學(xué)校、社會和家庭的連接點。作業(yè)“問題”已成為當(dāng)前深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵。

作業(yè)“問題”從來都不是教育領(lǐng)域的“小問題”,它關(guān)乎國家和民族的未來! !

作業(yè)是- -場革命,教師首先要做覺醒人,應(yīng)該為下一代的健康成長振臂高呼且身體力行。通過努力,讓作業(yè)生動活潑，讓教育風(fēng)輕云淡，讓師生教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生生命健康成長。

人生下來的時候只是無知，但并不愚蠢:愚蠢是由后來的教育造成的?！_素