? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 熊熹燁
? ? ? ? 經(jīng)過多天的陽光普照，今天的南京終于迎來了一場場淅瀝的小雨。急劇的降溫、凋零的銀杏樹……都一一向人宣告著屬于南京的冬天要來臨了。雖然室外是寒氣颼颼的，但是我們跟崗學員們的根據(jù)地——南京師范大學附屬中學新城小學南校區(qū)的少先隊部室卻是一片火熱，因為在今天早上，我們又有三位跟崗學員進行試課：何嬋老師執(zhí)教童漫作文課《小雞踢毽子》、劉春燕老師執(zhí)教童漫作文課《老鼠玩電腦》、段玲慧老師執(zhí)教現(xiàn)代詩歌《七律·長征》。課后宋運來導師帶領(lǐng)著我們在少先隊部室進行評課與研討。
? ? ? ? 何老師的《雞寶寶踢毽子》課例的教學對象是二年級的學生。整個課堂充滿了學習的樂趣和童言童語。何老師致力于激發(fā)學生的想象力和提高學生語言表達的條理性；劉老師的《老鼠玩電腦》課例的教學對象是一年級的學生。劉老師親切的形象可謂是深入人心。在劉老師一步一步地引導下，學生們能仔細觀察漫畫并能用比較有條理性的句子說一說；段老師的《七律·長征》課例的教學對象是五年級的學生。段老師的教學板塊非常清晰：先破題，讓學生了解“七律”的概念與形式；再疏通文意，圖文結(jié)合幫助學生解決“逶迤”“磅礴”等難理解的詞語；最后多種形式引導學生情感朗讀課文，有：教師范讀、配樂朗讀、男女賽讀等等。
? ? ? ? 課后的評課與研討真是精彩極了！特別是針對段老師執(zhí)教的課例《七律·長征》，宋導師與我們跟崗學員展開了非常熱烈的討論。宋導師慧眼如炬，一眼就指出課堂上的問題，并用他獨特的教學眼光和高超的文本解讀能力向我們闡述他的教法。宋導師特別強調(diào)學生的情感體驗，他緊抓文本中的“喜”與“盡開顏”（樂），從課前向?qū)W生導入紅軍長征之艱難，到課中聯(lián)系紅軍長征的故事引導學生理解文本中的四個意象“五嶺”“烏蒙”“金沙江”“大渡橋”，課后引導學生情感背誦。曹海鷹老師卻從不同的角度闡述自己對文本的切入。她認為每首詩都有自己的“詩眼”，而這首是的詩眼是“只等閑”。我認為，這種能夠各抒己見的研討氛圍特別地好，很能感染人。
? ? ? ? 經(jīng)過此次討論，我意識到原來課文的背景知識是那么的重要，對于激發(fā)學生的情感有著非常大的作用；不管是什么課文，語文教師在進行備課時應(yīng)該要先讓學生理解課文，然后在這基礎(chǔ)上再為學生的學情需要設(shè)置語言訓練點，最后再尋找激發(fā)學生思考、學習興趣的“抖包袱”點。
