? ? ? 寫在前面的話：之所以給“讀后感”加上雙引號，是因為作為20人共讀團隊中的差生，我覺得自己的第一稿是寫不出“感”來的，最多是對于本篇閱讀的一次厘清與記錄，過程是痛苦的，但是結(jié)果是暢快的，于是有了這個題目，也終于以蝸牛般的速度完成了“讀后感”第一稿。借此要特別感謝《中國班主任研究》第一期共讀的20位伙伴和李教授的引領(lǐng)，共讀微信群每天響個不停，每一聲都是鞭策與提醒，雖然這個假期很忙，忙完學(xué)生活動馬上轉(zhuǎn)入忙家庭活動，但是還是每天都要刷刷共讀群，讀讀大家的讀后感。每每都是驚奇的感嘆與無限的羨慕，感嘆、羨慕大家的高效吸收、快速重建與文思敏捷，更加驚嘆和羨慕大家的堅持力、行動力、學(xué)習(xí)力，這是一群來自不同地方、各有各忙的班主任（有的游學(xué)在外、有的身體不適、有的剛放假不久、大家還同時引導(dǎo)著學(xué)生的寒假活動······），但是為了一次半個月左右的共同深入閱讀，大家都不懈堅持，落后了就自覺追趕上來，遇到困難了及時請教群里的伙伴。在集體力量的推動下，我們幾乎都學(xué)會了用簡書、刻響、美篇、公眾號等工具進行表達與交流，感恩遇見！在互相學(xué)習(xí)和互相鼓勵的強大學(xué)習(xí)能量場中，沒有基礎(chǔ)且不會閱讀、不會準確表達的我也受到了影響，且寫寫一些啰嗦的話吧！
? ? ? 素來不是很喜歡讀研究文獻，因為見過不少非原創(chuàng)性的拼湊論文、也見過不少為畢業(yè)為升職而做的所謂研究課題，所以一向?qū)Υ藳]有多大好感。但是《學(xué)生主導(dǎo)，三力共驅(qū)，綜合融通》這篇研究報告（以下簡稱研究報告）卻讓我有了顛覆性的改觀。第一個原因是以往身邊的研究總是隨著課題的結(jié)題而結(jié)束，一系列圍繞著研究開展的活動也會戛然而止，但是本篇研究報告卻它向我們展示了它生生不息的生長力：源于問題，走向?qū)嵺`與研究，最終又回到問題，準備新的探索。更難能可貴的是關(guān)于探索的實踐與總結(jié)提升一直沒有停止過，不光包含本研究內(nèi)部的不斷深化，也包括了研究外延的不斷伸展，一個研究點再漸漸地變成成一條研究線，進而往研究面、研究系統(tǒng)發(fā)展，這樣的生長力著實讓人驚嘆與折服。第二個原因是這篇研究報告具有的獨特意義：摘要指出“本次暑假作業(yè)變革為學(xué)生建立了廣闊的關(guān)系世界，促成了豐富的多元交往，發(fā)展了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)力、社會性，提高了學(xué)生的幸福感”，改革后的幸福作業(yè)不同于傳統(tǒng)意義上僅僅指向?qū)W習(xí)的暑假作業(yè)，它指向的是個體在社會上生存、發(fā)展、獲取幸福的能力。幸福是每一個生命為之奮斗的最終目標，于是培養(yǎng)學(xué)生“幸福能力”的目標無疑是一個崇高而令人歡欣鼓舞、孜孜不倦的生命自覺追求，至此，我終于理解了生命教育的含義。第三個原因是因為本篇研究報告本身有著嚴密的思維邏輯和清晰的表述，報告中的“其一、其二、此外······”、“第一階段、第二階段、第三階段······”、“首先、其次、最后······”、“一，二，三，四”讓我深深地感受到了筆者思維的縝密。從摘要的高度凝練到有理有據(jù)的研究背景再到五個環(huán)環(huán)相扣的報告主體部分，每一次讀都會讓我有不同的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生不同的聯(lián)結(jié)（報告內(nèi)部的呼應(yīng)、研究和實踐的聯(lián)系），以下我主要厘清一下報告的五個主要部分。
一、研究問題
? ? ? 研究報告在分析了研究背景和已有成果后聚焦兩個問題，對暑假作業(yè)背后的教育價值和功能進行了思考。
問題1：在暑假作業(yè)中，能否建立起“教師—學(xué)生—家長”的高質(zhì)量合作關(guān)系？
? ? ? 傳統(tǒng)作業(yè)觀中教師、學(xué)生、家長的角色扮演是布置者、完成者和監(jiān)督者，這是割裂甚至?xí)a(chǎn)生對立的關(guān)系。 基于此，筆者希望通過作業(yè)改革促進三者建立合作關(guān)系，而且是高質(zhì)量的合作關(guān)系，對于“高質(zhì)量”我是這么理解的，它摒棄合作假象，例如單向合作、假合作、片面合作等，強調(diào)的是為了生命教育而攜手、實實在在、不斷生長的合作，這樣的高質(zhì)量合作關(guān)系是暑假作業(yè)變革的價值指向與追求，也是促進生命教育不斷前行的保障。
問題2：能否促進暑假作業(yè)與學(xué)生生命成長的有效溝通？
? ? ? 問題2是問題1的遞進，從能否建立合作關(guān)系到能否促進學(xué)生生命成長，筆者的關(guān)注點在不斷深入。接著筆者繼續(xù)思考暑假作業(yè)變革對于學(xué)生生命質(zhì)量的提升：能否？——怎樣？——是否有獨特性？這些問題同樣也激起讀者的思考，帶著這些問題，在往后的閱讀中就會有種閱讀越明晰的感覺。
一、研究基礎(chǔ)
? ? ? 研究基礎(chǔ)的關(guān)注點從大到小，思維一環(huán)扣一環(huán)：從作業(yè)變革到暑假作業(yè)變革，從問題到變革再到變革效果。
? ? ? 關(guān)于作業(yè)研究中，筆者先從傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題入手，然后關(guān)注到變革點越來多元的作業(yè)變革，最后探討了作業(yè)變革的效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外研究者對于作業(yè)效果的關(guān)注度不是很高，而且主要是指向?qū)W生的學(xué)業(yè)成績，需要拓寬到學(xué)生多方面的成長，以此開發(fā)出作業(yè)變革的新的研究空間。
? ? ? 接著，筆者聚焦暑假作業(yè)變革，將關(guān)注點放在暑假作業(yè)、暑假生活與生活的研究上，發(fā)現(xiàn)各級教育部門發(fā)布的暑假通知對暑假作業(yè)變革都有著共同的目標追求，均希望借由暑假作業(yè)變革讓學(xué)生的暑假變得有意義、有質(zhì)量。但是為什么自上而下的改革沒有獲得成效呢？我想，或是缺乏平臺、政策保障和過程性的指導(dǎo)，所以各級教育部門的通知始終只是通知，并沒有多大的指導(dǎo)和推進意義。自下而上的一線工作者和班刊記者、網(wǎng)站也一直為此做著努力，但是由于暑假作業(yè)變革涉及主體的復(fù)雜屬性決定了變革成效不大或不能持久的結(jié)果。為此，筆者試圖開辟一條綜合融通的道路，以學(xué)生立場為基礎(chǔ)，學(xué)生為主導(dǎo)，借助家長和教師的指導(dǎo)融合家庭、學(xué)校、社區(qū)等資源來推進暑假作業(yè)的順利變革，并借力高校教授等研究人員，進一步使暑假作業(yè)變革上升為學(xué)術(shù)性和科學(xué)性的研究與實踐。
二、研究過程與方法
研究對象：隨機抽取的實驗班
研究準備：1、教師、家長和學(xué)生在共同參與作業(yè)重構(gòu)中形成民主的合作關(guān)系（高質(zhì)量合作關(guān)系的基礎(chǔ)：民主）；2、作業(yè)重構(gòu)將學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與學(xué)生日常的學(xué)校、家庭、社會生活融通（暑假作業(yè)變革溝通了第一第二第三教育世界，達到融通目標）
研究方法：問卷法、訪談法、觀察法、文本分析法
研究階段：六階段
第一階段：前測——暑假作業(yè)的理解與變革需求（6.30—7.2）
? ? ? 以問卷和訪談形式調(diào)查學(xué)生和家長對以往暑假作業(yè)的感知和如今的期待，為研究開展做好摸底工作。
第二階段：第一次動員與策劃——“走進社區(qū)，幸福牽手”小隊活動（7.3—7.8）
? ? ? 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)能力，從初步思路進一步細化到活動策劃表。
第三階段：第二次動員與策劃——與“小隊”同行，秀“幸福達人”（7.9—7.10）
? ? ? 教師傳遞來自家長的擔(dān)憂，學(xué)生根據(jù)實際情況做出策劃調(diào)整，形成必選的“小隊作業(yè)”和與選修的“個人作業(yè)”。此次調(diào)整也反映了參與活動的三者關(guān)系的融通。
第四階段：實踐與指導(dǎo)——多元創(chuàng)造、互助與合作（7.11—8.3）
? ? ? 學(xué)生進一步發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動活動的開展，教師和家長參與線上線下的討論與指導(dǎo)。
第五階段：展示與評價——個人、團隊風(fēng)采show（9.6—9.10）
1、請他人為“個人作業(yè)”作評寫序（教師、家長、隊友）
2、學(xué)校進行現(xiàn)場展評（材料展示、活動匯報、互動座談）
3、家長線上評價學(xué)生暑期作業(yè)
我的問題：評價主體除了家長還有誰？具體的評價方式是怎樣的？
第六階段：數(shù)據(jù)搜集——價值評估與改進（9.11—9.21）
方法：問卷調(diào)查與分析及過程性資料的收集與整理。
? ? ? 研究過程與方法是我最關(guān)注的一個部分，因為這個寒假我第一次引導(dǎo)學(xué)生開展寒假活動，研究報告前四個階段和我們的實際情況十分契合，十分值得學(xué)習(xí)的是其思路的清晰和階段式推進的表述方式，比我那些細細碎碎的活動記錄科學(xué)太多了。第四階段結(jié)束后的這段時間，我開始感到茫然不知所措，開學(xué)后學(xué)生的展評應(yīng)該怎么組織和開展？后期的資料整合和效果調(diào)研要整合什么？調(diào)查的維度是什么？目的是什么？是否有信度、效度？等等的問題困擾著我，所幸的是本篇研究報告為我指點了方向，當然，值得我再思考再細想的細節(jié)還有很多。
一、研究結(jié)果
? ? ? 首先，對比前測，參與暑假作業(yè)的主要三者（家長、學(xué)生、教師）對暑假作業(yè)滿意度有了很大的提高。學(xué)生文化自信也得到了增強，由此增強了追求幸福的自信。
問題：研究結(jié)果是通過對比得出，那么前測是否應(yīng)該有針對教師的部分呢？
? ? ? 其次，通過幸福作業(yè)（暑假版），學(xué)生開始打通四個教育世界的大門，在獲得團隊成長的同時也成就個人的生命成長。同時，從合作外部來看，團隊合作擴寬了學(xué)生與外界的交流與合作，豐富了交往的對象。從合作內(nèi)部來看，合作使家長、學(xué)生、教師的合作關(guān)系有所增進，產(chǎn)生了“信任合作”。合作形式也開始變化為“多元合作”，呈現(xiàn)出學(xué)生間合作形式的多樣化和家長、教師參與形式的多樣化?！岸嘣献鳌焙汀靶湃魏献鳌倍际恰案哔|(zhì)量合作”的重要組成部分，“高質(zhì)量合作”是追求幸福的基礎(chǔ)。
? ? ? 最后，學(xué)生關(guān)懷世界的價值認知也在不斷深入，從認識與實現(xiàn)自我到理解與欣賞他人再到增強社會責(zé)任感，其社會性在不斷增強，其社會實踐能力也在不斷增強，表現(xiàn)為實踐能力、綜合學(xué)習(xí)能力、交往能力和反思能力（自我教育能力）的提高，由此增強了追求幸福的能力。
二、討論
? ? ? 最后的討論部分筆者提出了三個討論問題，為研究打開更多的維度和空間。同時也發(fā)揮了該研究的“點輻射”作用，相信在不久的將來，暑假作業(yè)改革的研究會成線成面，最終發(fā)展為一個相對完善的研究體系，催生更多科學(xué)的研究成果。
