當(dāng)我們決定用將信息技術(shù)融入到我們平時(shí)的教學(xué)課堂后，我們首先一定要清楚，信息技術(shù)究竟有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些功能，能給我們帶來(lái)平時(shí)教學(xué)中哪些達(dá)不到的效果，依托著信息技術(shù)，我們教師要做哪些課前的準(zhǔn)備？等等，這些問(wèn)題的答案也是我們?yōu)槭裁匆欢ㄒc日俱進(jìn)，將信息技術(shù)帶入到教學(xué)中，第二模塊主要就是講解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有哪些。

? ?以生為本的課堂中，其中最重要的就是基于學(xué)情的教學(xué)決策，學(xué)生是變化著的，對(duì)同一問(wèn)題的理解，不同學(xué)生有不同的程度，甚至在同一學(xué)科，同一學(xué)生在不同教學(xué)內(nèi)容下，所能達(dá)到的素養(yǎng)水平也不是統(tǒng)一確定的。以往的教學(xué)課堂中，對(duì)某一問(wèn)題的掌握情況，老師可以憑經(jīng)驗(yàn)觀察學(xué)生的表情等方法來(lái)進(jìn)行判斷，或者出一道隨堂的題目，舉手點(diǎn)名的方式來(lái)判斷做對(duì)的同學(xué)有多少。。。但這些方法都不能直接反饋出最準(zhǔn)確的結(jié)果，甚至學(xué)生可能因?yàn)椤昂妹孀印保粫?huì)能不懂的問(wèn)題，提出疑問(wèn)。因此，在這種情況下，反饋器對(duì)數(shù)據(jù)的收集體現(xiàn)的尤為重要，讓學(xué)習(xí)的結(jié)果看得見(jiàn)，什么問(wèn)題適合討論，什么問(wèn)題適合老師統(tǒng)一講解，一目了然。

? ? “搶權(quán)”與“挑人”讓課堂活動(dòng)變得更有參于感，但這里也給教師提出了更高的要求，一節(jié)課堂不能隨意的，不限次數(shù)的進(jìn)行隨機(jī)挑人或搶權(quán)，這會(huì)讓課堂教學(xué)偏離原本的軌道，打亂一節(jié)課的節(jié)奏，也會(huì)讓學(xué)生變得“麻木”，沒(méi)有目的的提問(wèn)，只會(huì)讓學(xué)生失去原本的新鮮感，這時(shí)信息技術(shù)的使用也就淪落為單純的技術(shù)展示了。讓學(xué)生感到興奮的，能激起大家參與欲望的前提，一定是這個(gè)問(wèn)題能引起同學(xué)們的思考和充分的討論，所以，技術(shù)的使用更是對(duì)我們教師提出一個(gè)要求，優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)技，同時(shí)思考，如何提出好問(wèn)題。