教育要不要表揚與懲戒，歷來各說各話?，F(xiàn)如今我們這些老師似乎更熱衷于從懲戒中找出路，理由就是，沒有懲戒的教育是不完善的教育，于是我們呼吁給教育以懲戒的權(quán)利。我們甚至會為某些學校將戒尺引入課堂而歡呼。

學生不好調(diào)教，甚至屢教不改，要不要懲戒？或許要。學生因害怕得到懲戒而循規(guī)蹈矩，其實與為得到獎賞而好好表現(xiàn)在本質(zhì)上并無二異。外力終究不是內(nèi)需，當我們總是將出路聚焦于懲戒的時候，恰恰是暴露了自己的無能。怎么就不能多想想這些孩子的問題究竟在哪里，如何才能激發(fā)他們的認知與需求之類的問題，以另謀出路呢？我知道會有不少人認為我這是站著說話……有人認為懲戒與懲罰不是一回事。那么邊界在哪里，如何把控？我的擔心恰恰就在這里。體罰，往往就是在逞一時之能時出現(xiàn)的。

一做編輯的朋友告訴我，他的孩子，小學沒挨過打，非常感謝溫柔有愛的老師！剛進初中，因為眼保健操時間上廁所，4個男孩，兩個躲在廁所逃過，孩子和另一個倒霉蛋回到教室剛好被老師遇見，劈頭蓋臉一頓打，回來和他說，一下被打蒙了，過了好幾分鐘才想到要哭，也不見得打得有多傷筋動骨，但是要表達委屈。他說，也不反對不完全體罰，但那是犯了大錯的懲罰，最好是家長實施，老師是知識的傳遞著，文明的實踐者，最好不要大打出手，有損形象，不利于學生民主等素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子說，開學兩個月，已經(jīng)有一半的學生被打了。我們曾以為干練利落的老師，也有她得的弱點。尷尬的是，做家長的還要在孩子面前，維護老師形象，為其辯解，怕孩子不喜歡老師！

試問，如果一個教師沒有清醒的教育倫理意識，他又如何能夠把握好“懲戒”與“體罰”的邊界。像這位編輯朋友的尷尬，恐怕還不單單是在維護教師面子與保護孩子不被傷害中的煎熬，更有如果孩子只是礙于父母的權(quán)威而對老師的體罰一味屈服于教師權(quán)威所帶來的人格扭曲。這樣的傷害，恐怕會影響孩子的一生。

或許有人會問，那么你讓我們怎么與學生相處？我的建議是熱衷于懲戒的可以讀讀《學校會傷人》，或許你可以從中找到如何把握懲戒與體罰的邊界在哪里。

與“懲戒”與“體罰”相對應(yīng)的一組概念是“鼓勵”與“表揚”。人大出版社最近出的羅伯特·阿多特的《因材施教：個性化教學的靈感與藝術(shù)》在《不能做的事》一章中，用了3000多字談作者對“贊美”的看法。我以為作者所談的贊美，就是我們所說的表揚。作者認為，“尋求進步并不值得過于贊美，不過，卻是值得尊重的?！薄百澝辣仨毩艚o值得稱贊的事物，而尊重是一種生活方式。”北艾奧瓦大學教育學教授里塔?德弗里斯認為，“表揚作為一種積極的反饋工具，被不斷地利用以激發(fā)期望獲得的效果，不過是‘糖衣控制’而已。”“如果教育者把注意力集中在值得贊揚或不值得贊揚的事情上時，則學生沿著自己獨特的理解路徑所做的每一個選擇和過程都會失去其固有的價值，包括犯錯誤在內(nèi)。”一味的表揚說白了就是一種游戲。這種“游戲會培養(yǎng)年輕人習慣性地期待自己的行為能得到大量的贊美?？梢哉f，這種持續(xù)性的外部反饋模糊了內(nèi)在的（內(nèi)部的）動機”，試想當孩子們總是為了得到表揚而學習的話，他們會用怎樣的方式去學呢？作者認為，不恰當與過多的表揚會助長學生的自我膨脹進而慢慢喪失主動學習與探究的熱情。他們在學習的時候就會有意無意地期望聽到贊美，而當沒有人直接贊美時，就會失去學習的興趣。作者認為“急于去贊成或反對的行為卻是一種操縱性行為。利用表揚或不表揚來迫使學生按我們的愿望行事，不過是把一個實際上復雜的人簡單化為一個木偶，去表演一系列空洞的、規(guī)定的動作?！?/p>

無論是懲罰還是鼓勵，都必須建立在真實存在基礎(chǔ)上，其目的無非是通過有意義的雙向?qū)υ捠且龑W生成長。離開了這樣的基本原則的懲戒與表揚都是值得警惕的，更不要說有意無意的體罰與無節(jié)制的表揚了。

為了更好地說明問題，羅伯特·阿多特引用斯坦福大學心理學教授卡羅?德威克在《心態(tài)》一書里闡述的人的內(nèi)心動機的驅(qū)動因素。告訴讀者一般而言，人們都有兩種心態(tài)——“固定心態(tài)和成長心態(tài)”。一個有固定型心態(tài)的人認為，所有的成功都來自個人的天賦和能力，在人的一生中，這些天賦和能力通常是靜止不變的。相反，一個有成長心態(tài)的人，抱有這樣一種信念，即智力和技能可以通過堅持不懈的努力來發(fā)展?！薄皡^(qū)分不同心態(tài)的關(guān)鍵因素在于表揚的使用?；谥橇Ψ矫鎭肀頁P學生的成就會加固其固定心態(tài)”。試問，懲戒又何嘗不是如此？過多的批評與表揚會使學生“更加厭惡風險，害怕失敗，害怕看到自己變得愚蠢?！迸c此相反，表揚學生努力工作會讓學生形成成長心態(tài)，成功和失敗都可以歸因于努力的程度，而我們對努力的把控能力要遠遠強于對智力的把控能力。

作者提醒我們，“贊美之詞很容易脫口而出，因為它聽起來很棒，學生一開始很容易吸收和消化……然而，久而久之，它會在學生內(nèi)心悄然激起一種焦慮情緒?！蔽覀兪遣皇强梢赃@樣推導，批評之詞同樣很容易脫口而出，因為它聽起來很威嚴，學生一開也會為規(guī)避批評而努力……然而，久而久之，它會在學生內(nèi)心悄然激起一種抵觸甚至破罐子破摔的情緒。

羅伯特·阿多特呼吁“把贊美留給那些真正值得稱贊的事情吧。鼓勵和尊重是我們在學生學習階段的激勵工具，而表揚應(yīng)該留到最后出結(jié)果時使用，當學生堅持到那個時候并實現(xiàn)了目標時?！碑斘覀円u或出手懲戒時，是不是也可以從羅伯特·阿多特的呼吁中得到某種啟示？