創(chuàng)新教學(xué)，決戰(zhàn)課堂

------“有效教學(xué)”研究的價(jià)值與展望

《課程的邏輯》讀書(shū)筆記22

在基礎(chǔ)教育改革中，有三個(gè)核心環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的舞臺(tái)主要在課堂，傳統(tǒng)課堂教學(xué)遵從凱洛夫“五步教學(xué)法”，以講臺(tái)為中心，以教師講授為手段，以知識(shí)傳遞為目的，這是“有限教學(xué)”，不是“有效教學(xué)”，它把教學(xué)的成敗歸結(jié)于教師的教授法和學(xué)生個(gè)人能力，這是“知識(shí)傳遞型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論。? ? ? ? ? ? ? ?

新的教學(xué)觀受建構(gòu)主義教學(xué)思想影響，主張“知識(shí)”不是靠教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)。課堂教學(xué)也并不是教師機(jī)械地向?qū)W生“單向的信息傳遞”，同學(xué)之間也是相互影響，同時(shí)也受社會(huì)文化系統(tǒng)的影響。教學(xué)過(guò)程從理論上說(shuō)，囊括了三個(gè)領(lǐng)域的過(guò)程：（1）探究、理解教材的含義的認(rèn)識(shí)形成與發(fā)展的認(rèn)知活動(dòng)；（2）在同他人的交往中發(fā)現(xiàn)多元見(jiàn)解、感受，并學(xué)習(xí)溝通方式和社會(huì)交際的社交活動(dòng)；（3）面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動(dòng)。這是“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論。

“有效教學(xué)”必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)法束縛，立足新的教學(xué)研究的視點(diǎn)展開(kāi)?！坝行Ы虒W(xué)”主要是指“有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)”，僅僅憑借學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)不能評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)。從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”，創(chuàng)造“有效教學(xué)”的三原則是：設(shè)計(jì)出教者與學(xué)者均能安心的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)均適于學(xué)生的學(xué)習(xí)；在活動(dòng)性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主體地參與的學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)，可以比喻為從已知世界到未知世界之旅。在這個(gè)旅途中，我們同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在這個(gè)旅途中，我們同新的世界對(duì)話，同新的他人對(duì)話，同新的自我對(duì)話。因此，學(xué)習(xí)的實(shí)踐是對(duì)話的實(shí)踐。”教師要從“傳遞中心教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心教學(xué)”，要在“相互賦予意義”為基礎(chǔ)而形成認(rèn)識(shí)的意義交流的見(jiàn)解，而不是把教育歸結(jié)為“教化”或是“訓(xùn)練”。

“有效教學(xué)”是關(guān)注學(xué)生成功的活動(dòng)，因此，“有效教學(xué)”的研究致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。美國(guó)的西爾伯曼教授在他的名著《教室的危機(jī)》中探討了教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵及其基礎(chǔ)。他說(shuō)，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型取決于兩個(gè)要素。一是班級(jí)氛圍的變革；二是學(xué)習(xí)方式的變革。所謂班級(jí)氛圍的變革，是指走向人性化的理解，和相互信賴(lài)的班級(jí)氛圍；所謂學(xué)習(xí)方式的變革，是指教師并不是全部知識(shí)的源泉，教師不是包辦代替，而是采取使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易，照顧學(xué)生的個(gè)別差異的形式。

在新課程實(shí)施的背景下，素質(zhì)教育的深入下，探索“有效教學(xué)”的過(guò)程中，教師角色正在發(fā)生著變化：

第1， 教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變。

第2， 教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變。

第3， 教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。

在“有效教學(xué)”理念指引下，教師承擔(dān)課程實(shí)施的“積極推動(dòng)者”、“平等對(duì)話者”、“行動(dòng)研究者”，而不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、受業(yè)、解惑”。

教師一旦關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，變革陳腐的教育觀----兒童觀、學(xué)力觀、教學(xué)觀，特別是著眼于發(fā)展自己的培養(yǎng)學(xué)生主體和個(gè)體的教育能力，就大多會(huì)致力于課堂教學(xué)的變革。

“有效教學(xué)”研究方興未艾，讓我們通過(guò)“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動(dòng)研究”，推動(dòng)課堂教學(xué)變革，讓課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、合作探究起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體作用，積極參與到課堂的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多元互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”目標(biāo)。

2018.04.01