? ? ? 我國教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革;課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué);課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。“有效教學(xué)”的理論與實(shí)踐的研究，集中體現(xiàn)了這個(gè)邏輯。

? ? 一、“有效教學(xué)”研究的價(jià)值:教學(xué)視點(diǎn)的變革與研究方法的轉(zhuǎn)型

? ? ? 傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，所謂“課堂教學(xué)”無非是精通知識(shí)的教師向未成熟的學(xué)生傳遞知識(shí)的作業(yè)。教學(xué)的成敗取決于教師的教授法和學(xué)生的個(gè)人能力。新的教學(xué)觀主張，任何現(xiàn)象都不是孤立地發(fā)生的。著眼于教學(xué)的對(duì)話結(jié)構(gòu)，我們可以把教學(xué)的性質(zhì)視為牽涉三個(gè)維度的對(duì)話性實(shí)踐一建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會(huì)性、政治性實(shí)踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理性、存在性實(shí)踐。教學(xué)過程從理論上說囊括了三個(gè)領(lǐng)域的過程:探究、理解教材的含義的認(rèn)識(shí)形成與發(fā)展的認(rèn)知活動(dòng)；在同他人的交在中發(fā)現(xiàn)多元見解、感受，并學(xué)習(xí)溝通方式和社會(huì)交際的社交活動(dòng)；面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動(dòng)。

? ? ? 上述兩種教學(xué)觀，反映了兩種教學(xué)認(rèn)識(shí)論——“知識(shí)傳遞型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論與“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論——的分野?；谛碌慕虒W(xué)認(rèn)識(shí)論，當(dāng)代的教學(xué)研究倡導(dǎo)兩種新的研究方法:第一，社會(huì)互動(dòng)作用的分析。亦即關(guān)注影響到學(xué)習(xí)或是向題解決的效果的“社會(huì)互動(dòng)作用”的重要性。第二，個(gè)人認(rèn)知過程的分析。每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部心理狀態(tài)、心理過程是不能直接觀察到的。

? ? ? “有效教學(xué)”的研究意味著教學(xué)視點(diǎn)的變革與研究方法的轉(zhuǎn)型。立足于新的教學(xué)研究的視點(diǎn)展開?！坝行Ы虒W(xué)”的研究有助于聚焦學(xué)生成長的評(píng)價(jià)?！坝行Ы虒W(xué)”主要是指有助于學(xué)生成長的教學(xué)。“學(xué)生成長”成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)?！坝行Ы虒W(xué)”的研究有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”，創(chuàng)造“有效學(xué)習(xí)”的三原則是:設(shè)計(jì)出教者與學(xué)者均能安心的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)均適于學(xué)生的學(xué)習(xí)；在活動(dòng)性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主體地參與的學(xué)習(xí)?！坝行Ы虒W(xué)”的研究可以促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，催生嶄新的課堂教學(xué)的創(chuàng)造?！坝行Ы虒W(xué)”的研究有助于實(shí)現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造。“有效教學(xué)”可以大大開拓“教師研究共同體”的實(shí)踐空間?！坝行Ы虒W(xué)”研究把敘事作為重要的研究方法，可以促進(jìn)教師研究共同體的形成。

? ? ? 二、“有效教學(xué)”研究的假設(shè):對(duì)話活動(dòng)的機(jī)制與教師角色的轉(zhuǎn)變

? ? ? 從對(duì)話哲學(xué)出發(fā)，“有效教學(xué)”的研究蘊(yùn)含著三個(gè)基本假設(shè):第一“傳遞中心教學(xué)”是低效的、無效的，甚至是負(fù)效的。第二,“對(duì)話中心教學(xué)”是一種基于文撐對(duì)話活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。第三，教學(xué)的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹?/p>

? ? “有效教學(xué)”是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)。 因此，“有效教學(xué)”的研究首先應(yīng)當(dāng)致力于解決教學(xué)效益的前提條件——教學(xué)的價(jià)值取向——的問題?！坝行Ы虒W(xué)”是規(guī)范教學(xué)行為的活動(dòng)。“有效教學(xué)”的研究應(yīng)當(dāng)致力于合理地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)過程的創(chuàng)造，亦即支撐對(duì)話活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。

? ? ? 教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)由六個(gè)要素組成:主體、工具、對(duì)象、共同體、角色分工、規(guī)則。運(yùn)用工具作用于對(duì)象的行為，本身不是獨(dú)立進(jìn)行的，而是主體所屬的系統(tǒng)的規(guī)則和共同體、角色分工之類的要素所支撐而展開的

? ? ? 當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的最新見解盡管不可能提供什么秘訣，但也為教師提示了學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)論原則。教師需要交織如下四個(gè)視點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)有效教學(xué)的環(huán)境：學(xué)習(xí)者中心的視點(diǎn)。知識(shí)中心的視點(diǎn)。這是指學(xué)生通過基于理解的學(xué)習(xí)、產(chǎn)生遷移的學(xué)習(xí)，獲得真正意義上的智力的環(huán)境。評(píng)價(jià)中心的視點(diǎn)。有效的教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、知識(shí)中心環(huán)境，同時(shí)，也是評(píng)價(jià)中心環(huán)境。共同體中心的視點(diǎn)。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的新進(jìn)展，學(xué)習(xí)環(huán)境的共同體色彩受到了關(guān)注。共同體的環(huán)境，不僅是班級(jí)和學(xué)校的共同體，而且包括了家庭、社區(qū)等學(xué)校周邊的更大的共同體。四個(gè)視點(diǎn)是密不可分的，整合四個(gè)視點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境乃是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?；凇罢稀钡囊朁c(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境蘊(yùn)含三個(gè)要訣:一是謀求種種教學(xué)活動(dòng)的整合；二是謀求整個(gè)學(xué)校的合作；三是學(xué)校中的活動(dòng)不能脫離社區(qū)的目標(biāo)和價(jià)值。教學(xué)中的對(duì)話是旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的而展開的。近年來“有效教學(xué)”的研究發(fā)現(xiàn)，“對(duì)話中心教學(xué)”的不可或缺的條件是形成對(duì)話活動(dòng)的機(jī)制。

“有效教學(xué)”是關(guān)注學(xué)生成功的活動(dòng)。因此，“有效教學(xué)”的研究應(yīng)當(dāng)致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。我國在新課程實(shí)施的背景下，在抵制應(yīng)試教育的失效教學(xué)、探尋素質(zhì)教育的“有效教學(xué)”的過程中,中小學(xué)教師角色正在發(fā)生著微妙的變化：第一，教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變。凡被認(rèn)為是成功的有效的教學(xué)，作為參與者的每一位教師一定會(huì)從中感受到掙脫“灌輸中心教學(xué)”走向“對(duì)話中心教學(xué)”激情，并且享受著教學(xué)創(chuàng)造的快樂。第二，教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變。第三，教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。如何發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，借助教師“支援”和“幫助”作用的發(fā)揮，用引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題的教學(xué)藝術(shù)去替代教師發(fā)號(hào)施令的教學(xué)技術(shù)，成為促進(jìn)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵?？傊凇坝行Ы虒W(xué)”的研究中，教師不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當(dāng)課程實(shí)施的“積極推進(jìn)者”、“平等對(duì)話者”、“行動(dòng)研究者”的多種角色。

? ? ? 三、“有效教學(xué)”研究的展望:決戰(zhàn)課堂的召喚與教師文化的創(chuàng)造

“有效教學(xué)”的研究召喚一線教師“決戰(zhàn)課堂”，這是天經(jīng)地義的。日常的課堂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的結(jié)合是一體化的、有價(jià)值的研究主題，而且這恰恰也是一線老師的優(yōu)勢。我國自20世紀(jì)50年代以來就建立了大體同樣宗旨的“教學(xué)研究”制度和課堂教學(xué)研究,強(qiáng)調(diào)教師通過師徒之間、同事之間的共同備課、觀摩教學(xué)、課前課后的交流分享等協(xié)作式學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同提高的目的。這個(gè)制度卻在“應(yīng)試教育”的背景下扭曲變形了，我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“校本研修”，將最大限度地激活這個(gè)傳統(tǒng)制度的生命活力。“有效教學(xué)”的研究催生教師文化的創(chuàng)造。圍繞“有效教學(xué)”的行動(dòng)研究，不僅僅有助于學(xué)生更好地成長，實(shí)際上也有助于每一個(gè)老師更好地發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”的研究方興未艾。在新課程改革背景下，一線教師面臨的挑戰(zhàn)是，如何通過“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動(dòng)研究”，推動(dòng)“有效教學(xué)”研究的進(jìn)展，借以激蕩每一個(gè)學(xué)生成長的韻律，燃起每一個(gè)學(xué)生成功的希望。我相信通過有效教學(xué)的理論與實(shí)踐的深入研究和積極推廣，廣大一線教師一定會(huì)在素質(zhì)教育的旗幟下，編織出層出不窮的課堂創(chuàng)新故事。