? ? ? ? 2017年秋冬，走進了麥田，心懷一個美好的期許，肩負一份沉甸的責任，開始一段奇妙的旅程！
一、學習共讀篇
本學期和團隊一起共讀了《兒童心理學》、《科學革命的變革》、《論語》等書籍。
? ? ? 在《科學革命的結構》一書中庫恩提出“共同體”的概念，何為“共同體”？在團隊共讀中我明白了：一個共同體要有共同的承諾和踐行方式！從哲學的角度來講，一個共同體要有共同的“范式”。何為“范式”？庫恩講：一個范式（一個科學共同體）至少滿足兩個特征：要有一批熱烈的追隨者（擁護者）；具有開放性。有一天，當我和共同參與某項活動的老師們成為一個共同體時，那便要深思：我/我們的承諾是什么；我/我們以什么方式在參與學習。
? ? ? 庫恩提出“常規(guī)科學不叫科學”。真正的科學誕生在遭遇危機的時候。當危機誕生，產(chǎn)生了新的范式，才意味著科學的誕生。在今天這樣一個互聯(lián)互通的信息時代，會誕生怎樣新的教育范式？在個人的領域、個人的學科領域，首先要明確方向，然后盡可能把觸角伸的遠一些。
? ? ? 之前共讀過皮亞杰的《兒童認知和情感發(fā)展理論》，本學期共讀皮亞杰的《兒童心理學》，趁著期末，重新梳理皮亞杰關于兒童發(fā)展的階段論（皮亞杰的認知只研究呱呱墜地的兒童）：皮亞杰批評行為主義，原因是人不是動物，所有在動物身上所做的實驗以及所取得的成果移到高等動物——人的身上都是不合理的；他認為刺激—反應理論（S-R）是不合理的，因為“認知”是我們大腦的認知。人之所以為高等動物是因為人不是靠本能反應，而是靠大腦皮層的思考。如果認知問題繞開了人的大腦（認知），那就是不科學的。
? ? ? 皮亞杰認為兒童的發(fā)展具有階段性，而且每個階段都有不同的特點。他認為兒童的認知最初就是一顆種子，在這個過程中不斷的獲得發(fā)展。在每個階段有不同的形態(tài)，都會經(jīng)歷萌芽，開花，結果。植物在成長的過程中具有階段性，每一個階段都有不同的特點。人（兒童）也是這樣的。
兒童發(fā)展的四個階段：
一、0～2歲，感知運動階段：在感知運動階段的孩子只具有先天的本能（抓握、注視、吮吸）。從認知的角度講，智慧水平為0。絕對的物我不分狀態(tài)，完全不能夠意識到“自己”，也不能意識到世界。在感知運動階段結束的時候，2歲的兒童智慧最重要的體現(xiàn)：分清了動作和目的。要做什么動作，達到什么目的。這是兒童智慧的躍遷。
從認識客觀世界來分，有了最初的主客意識。
二、2～6歲，前運算階段：運算就是可逆性的邏輯，包括內(nèi)在的思維邏輯和外在的動作邏輯。這個階段的孩子思維不具備可逆性。所以6歲前的孩子不能過多的講道理，如果講道理也不能用抽象的語言，而是在游戲（活動、故事、游戲）之中，讓兒童通過“自居”的方式理解，而不是通過干說。
三、6～12歲，具體運算階段：去自我中心化；兒童的思維運算表現(xiàn)出可能性，但仍然需要大量的動手操作活動。
四、12～之后，形式運算階段：兒童可以進行嚴格的推理證明了。
? ? ? 《論語》共讀中感受最深的一則便是：“唯仁者能好人，能惡人?！?/p>
? ? ? 在這句中，“好人”，好的不是某個人，而是某個人的行為，這個行為是符合仁德的行為，符合仁心外推的標準；“惡人”，惡的也不是某個人，而是這個人的行為不符合仁德的行為。
這則的意思是：只有愛人的人才可以懲罰人。不能發(fā)自心底的愛，就不能懲罰人。
? ? ? 仁者以自己內(nèi)在的仁德之心愛人惡人。我們每個人都有好惡，老師也有，沒有內(nèi)在仁心的老師的標準是：喜歡考的好/聽話的孩子。但真正有仁心的老師是身處一間教室，愛的便是所有的孩子。而真正的愛是父性之愛和母性之愛的結合。母性之愛意味著無條件的給予安全感的愛；父性之愛是有條件的，它意味著方向，不僅給孩子安全感，更要在安全的環(huán)境中讓孩子明確自己的方向，使其生命內(nèi)在變的強大。
以上僅為本學期共讀中對個人影響最為深刻的幾點，其它部分留存。
二、課程執(zhí)行篇
本學期和孩子們一起穿越了二上課程7個單元的學習，分別是：長度單位、100以內(nèi)的加減法（二）、角的初步認識、表內(nèi)乘法、觀察物體、認識時間和認識人民幣。
? ? ? 長度單元的學習是孩子們第一次接觸幾何的一位長度測量，我們一起穿越到遠古時期，從沒有時空意識到盤古開天辟地有了空間觀念，為了測量的需要，人們發(fā)明了步、拃、庹，但發(fā)現(xiàn)每個人的步拃庹都不一樣呀，怎么辦？發(fā)明創(chuàng)造！所以我們有了統(tǒng)一的長度單位—寸、尺、丈，后來人們發(fā)現(xiàn)，我想和國際之間進行交流啊，怎么辦？繼續(xù)發(fā)明！在孩子們的思維碰撞中，創(chuàng)造了國際長度單位—厘米和米。
? ? 每一次沖突的出現(xiàn)都促使人們?nèi)グl(fā)明，去創(chuàng)造！在這個過程中，孩子們也像數(shù)學家一樣的去發(fā)明，去創(chuàng)造，去思考。于我而言，也切身體會到了歷史發(fā)生學和個體發(fā)生學的同構性和一致性。
100以內(nèi)的加減法（二）
孩子們一年級已經(jīng)學過，本章學習最大的沖突點在于：
1、協(xié)助孩子們理解加減法的本質(zhì)；
2、孩子在一年級已經(jīng)學過百以內(nèi)的進位加法和退位減法，會列豎式來計算，但并不理解進位/退位的原因；
3、孩子們已經(jīng)會列豎式計算了，可以很輕松的得到結果，至此，在孩子們眼中這樣就可以了！其實，這個結果于我們而言并不重要，重要的是如何到達，你能想到多少種方法。
? ? ? ? 還記得剛開始探討多種方法時，孩子們的反應經(jīng)常是:我已經(jīng)會列豎式計算了！已經(jīng)知道結果了為什么還要想這些。我一定要打消你們這樣的想法！然后就開始了一場斗智斗勇！哈哈還好，成果喜人，孩子們開始迎接挑戰(zhàn)了！以上圖片只是一個孩子的方法！
? ? ? ? 我們的加減法學習就結束了嗎？并沒有！我們還創(chuàng)造了豐富的數(shù)字樹作品，來建立算式和算式之間的聯(lián)系！數(shù)學學習也成了一件多么美妙的事情！
? ? ? ? 角單元的學習中，一起從方圓角的故事開始，到精確學習什么是角，角的分類，用橡皮泥捏角，豐富的動手經(jīng)驗加深孩子們對角的理解，但這還遠遠不夠，我們的角還體現(xiàn)在用橡皮泥捏制的“人”上呢！
? ? ? 接下來就是乘法的學習。表內(nèi)乘法的學習可不是讓孩子背背背哦！排隊游戲、節(jié)奏游戲、實地跳數(shù)軸游戲、在紙上跳格子、擺棋子游戲、畫圈游戲等不僅滿足了孩子們對游戲的需求，更重要的是在此過程中孩子們建構起乘法的觀念！而且，學習到后期孩子們可以獨立挑戰(zhàn)沒學過的口訣。
看，我們還動手制作了九九乘法表呢！
到這里乘法學習就結束了嗎？并沒有，孩子們開始挑戰(zhàn)兩位數(shù)乘一位數(shù)。
與此同時，我們的章魚圖作品墻也誕生了！記得那天有孩子主動說，老師，我晚上回家做，明天給你看。我相信，作品墻激勵的不僅僅是這一個孩子，期待著麥田更多優(yōu)秀作品的誕生。
你看，孩子們還編出了一個個精彩的數(shù)學故事！
猜猜看，我們在干什么？觀察物體！通過讓孩子們實地的體驗、動手來感受視角對我們觀察物體的影響。
最后我們穿越了人民幣單元，從錢幣的發(fā)展歷程開始，在遭遇一次次的問題之后發(fā)明創(chuàng)造了紙幣。孩子們學習完成后去超市實踐體驗，并以豐富的寫繪畫作品體現(xiàn)。
? ? ? ? 在一個個好玩的游戲中誕生一個個精彩的數(shù)學觀念。我們知道，不管是今天還是在可以預見的未來時代，純粹累積知識的數(shù)量都是毫無意義的！真正重要的唯有發(fā)明和創(chuàng)造。2018年，我們繼續(xù)發(fā)明數(shù)學，創(chuàng)造數(shù)學！
三、課程教研篇
本學期經(jīng)歷教研課2次，分別是《方圓角的故事》和《感知錢幣》。
? ? ? ? 這兩節(jié)都是單元的浪漫課，以講故事的方式展開，既然是講故事，就要用某種方式，把孩子代入情境之中，讓兒童設身處地的想像。有時在講故事時總是在講別人的故事，而不是我們自己的故事。
? ? ? ? 提醒自己：在講故事時要設身處地，要成為主角自居，提升講故事的能力。
? ? ? ? 學會用課堂節(jié)奏的調(diào)控代替聲音的規(guī)訓。作為單元的浪漫課，中間孩子難免出現(xiàn)過度活躍的情況，此時，板書就意味著在某一個關鍵點處可以讓學生靜心思考，除此也可以讓孩子們來寫一寫畫一畫！不僅調(diào)控了課堂的節(jié)奏，而且課程線索清晰。
? ? ? ? 這兩節(jié)都是單元的浪漫課，但浪漫—精確—綜合也貫穿于當下整體的大浪漫之中！
四、自我修行篇
? ? ? ? 作為老師，是要發(fā)展兒童的認知！但存在關系先于認知關系。師生之間首先是“存在關系”，然后在母性之愛和父性之愛平衡。人與人之間關系的建立，不是把不同的人都孤立起來，而是要建立彼此之間良性的互動關系。這一學期，一邊想著紀律，一邊又怕沒有了自由，在二者之間矛盾的前行。深知兩者之間需要平衡，但這種平衡怎么做，我想：交給時間吧！
? ? ? ? 對于南明數(shù)學，起初只是理論的理解，當我真正開始踐行南明數(shù)學才深刻感受到何為“課程”。課程就放在那里，但不同的人實行出來的一定是不同的。所以要在課程中融入自己的理解，課程的模樣就是你自己靈魂的模樣！你是什么樣子，你的課程就是什么樣子，然后用你的風格，你的語言表達，在這個過程中不斷的嘗試什么是最適合自己的，調(diào)整，這可能就是活出自己吧！我想：當我、課程和孩子們的生命相互融合時，我的樣子就是課程的樣子，也是未來種子們的樣子！
? ? ? 孩子們對于世界的敏感，對于事物的好奇讓我驚嘆。他們時而語出驚人的表達，時而思維飛揚的邏輯更讓我愿意去相信每一個生命的無限可能性。
? ? ? ? 時刻警醒:讓自己的生命處于打開之中，找尋和孩子們生命相互融合的符碼，在教學過程中融入自己，主動的和世界交流。
后記:
? ? ? ? 還記得前一秒被小種子們搞得滿地是水的活動室時你們高呼著“發(fā)大水啦”我的崩潰，后一秒你們滿臉笑容的拿著抹布邊笑邊擦地時我的無奈，面對你們，有時讓我哭笑不得，又默默在心里告訴自己:你們也就是個孩子！哈哈?？蓯鄣男》N子們，你們真是讓我又愛又氣呀！看，認真專注的你們多迷人??！
? ? ? ? 另:家長開放日和期末慶典上的數(shù)學課程展示于我都是全新的挑戰(zhàn)，我想:最起碼的一點就是戰(zhàn)勝了自己！
? ? ? ? 2017，在這條尋找自我，追求夢想的道路上，我已出發(fā)。從理論到實踐，一路跌撞，一路成長，要感謝teacher Dong 、teacher C的一路支持，感謝teacher Gao 的鼎力相助，感謝團隊，感謝麥田大種子們的高度配合。2018，明確方向，繼續(xù)高歌猛進，堅定信心往前走！
? ? ? ? 《我想去看?！窞?017秋冬麥田教室的童話劇，這一程我和孩子們共同浸潤其中，是的！海就在那里，等著我們?nèi)プ穼?，我們一起去看海。我們早已上路，堅定信心往前走吧?/p>
? ? ? ? 夢到達的地方，終有一天，腳步也能到達！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 20180206運城國際學校
