三月 錯誤是用來學(xué)習(xí)的
1.失敗是進(jìn)步過程中的成功?！薄皬奈捶高^錯誤的人，從未嘗試過任何新鮮事物?！?/p>
2.愛因斯坦將瘋狂定義為：“一遍又一遍地做著相同的事情，并期望會有不同的結(jié)果。
3.班級中與20個(gè)不同的孩子，20個(gè)不同的大腦，20種不同的觀點(diǎn)展開真正的學(xué)習(xí)，是混亂的、喧鬧的、不可預(yù)見的。在這一過程中，唯一的常量也許是學(xué)生會犯錯，但你可以計(jì)劃怎樣幫助學(xué)生走出那些不可避免的錯誤。下面這三步策略可用于在班級中駕馭錯誤的力量：
? ? 使犯錯正?；?/p>
? ? 把錯誤當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)會。
? ? ? 訓(xùn)練學(xué)生走出挫折。
4.一位老師會在分析錯誤時(shí)把學(xué)生稱為“錯誤修理工”，錯誤修理工必須打開大腦（思維），明確指出哪里出了問題，并想出修正的策略。持之以恒的解決錯誤的過程，會讓學(xué)生有例行程序、意料之中的感覺，而不會感到尷尬與不同尋常。
5.把錯誤當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)會。把錯誤轉(zhuǎn)化為重要的學(xué)習(xí)機(jī)會，也是讓犯錯正?；年P(guān)鍵
6.接受差異——就像攻克電子游戲有不同的策略一樣，老師應(yīng)給予學(xué)生空間制訂自己攻克挑戰(zhàn)的策略。并非所有的學(xué)生都會以同樣的方式學(xué)習(xí)，適合某一個(gè)學(xué)生的策略未必適合另一個(gè)學(xué)生。因此，才會有“尚未”的出現(xiàn)。讓學(xué)生嘗試各種方法，找出他們自己的適用方式與不適用方式。與僅僅嘗試一次就放棄相比，這一發(fā)現(xiàn)過程將會是意義極其深遠(yuǎn)的體驗(yàn)
7.
