以組塊效果著稱的記憶策略增進兒童的記憶力，也增進了成年人的記憶力。例如，在一個標準實驗里，給4至10歲兒童呈現(xiàn)一長串要記憶的圖片，若靠一個個記憶遠非他們的能力所及。這一串圖片包括貓、玫瑰、火車、帽子、飛機、馬、郁金香、船、大衣等。列出20個條目表，年齡大的兒童比年幼者記得多，但是影響記憶的因素不是年齡本身，而是兒童是否注意到，該表由四種類型成分組成（動物、植物、交通工具和衣物）。如果注意到這些類別，幼兒常常能回憶整個表中的內(nèi)容。缺乏分類辨認，表現(xiàn)當然會差并且呈現(xiàn)年齡效應(yīng)。在分類策略方面，幼兒比大孩子運用得少。然而，技術(shù)與知識相關(guān)而非與年齡相關(guān)。分類越復(fù)雜，要求兒童注意結(jié)構(gòu)的年齡就越大。一個人必須先了解結(jié)構(gòu)才能使用它。

不同的兒童學習觀對人們預(yù)期從兒童那里得到的啟示各異。如果一個人相信學習的差異是由能力的不斷增強或加工的速度決定的，那么他會期望在大多數(shù)領(lǐng)域的學習中有相對一致的增長。但如果一個人相信策略和知識的重要性，他會期望不同水平的學習，這取決于兒童的概念性知識和對組織學習的知識和策略的控制。例如，比較大學生和3年級學生回憶30個條目的能力，這些條目包括星期六早間電視節(jié)目的名字、兒童卡通人物等等，3年級學生組塊的內(nèi)容越多，隨后回憶的條目也就越多（Linberg，1980）。同樣的，一組8至12歲學得慢的學生（slow learners），在回憶大量流行歌星姓名的任務(wù)時，表現(xiàn)比“正?！背赡耆撕玫枚?，因為他們采用了組塊策略（Brown and Lawton，1977）