一、國外現(xiàn)狀

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，世界各國之間的政治、經(jīng)濟、文化的相互交融程度不斷加深，其中文化的傳播與交流對于國內外經(jīng)濟、政治、文化等方面的影響日趨加強。賓夕法尼亞大學心理學教授Jennifer Zosh提出：“What I was really interested in arethe circumstances in which kids learn new words better.”譯為我對兒童在什么樣環(huán)境下學新詞匯更感興趣。也就是說低學段的學生完全可以開始認字，但是這種認字非常講究技巧，如果死記硬背的話，對低學段學生的記憶力幫助不大，但是如果講究引導的策略，那會有事半功倍的效果。使用引導的方式學習單詞，比通過死記硬背學習單詞的效果好。

二、國內現(xiàn)狀

自2019年秋季開學起，全國義務階段的小學語文教學將使用由教育部組織編寫的教材。部編版的教材不同于以往的教材，識字教學先于拼音教學，開創(chuàng)了識字加油站等新模塊。研究部編版教材在識字教學上的編寫思路和創(chuàng)新點有利于教學的開展，結合學生學習教材的實際情況也有助于培養(yǎng)學生的識字興趣。周瑾言在《統(tǒng)編語文教材的四大變化》中提到，部編教材的變化之一就是先學識字再學拼音。打開小學一年級《語文》課本，首先看到的是“我上學了”的欄目，在“我上學了”之后先編排了一個識字單元，之后才是拼音教學。這種變化非常清楚地定位了拼音與識字的關系，即識字是目的、拼音是手段。并且設立了單獨的識字單元，集中識字和分散識字相結合，圖文并茂將甲骨文和象形文結合，生動的展示了漢字的演變，同時無形中提高了學生的識字興趣。目前國內學者周倩瑜在《小學低年級識字教學策略研究》一文中指出在實際教學過程中，不少教師忽略了漢字音、形、義之間的連接以及識字與閱讀的關系，以致出現(xiàn)音、形、義脫節(jié)，識字與閱讀脫節(jié)等問題，可見現(xiàn)階段小學生在識字學習方面還存在問題。國內學者杜雪婷在其最新發(fā)表的文章《小學語文識字策略》中明確指出在現(xiàn)階段的小學識字教學過程中，部分教師只是單方面地強調學生的生字記憶能力，并不注重培養(yǎng)學生的生字學習興趣，也不注重講授相應的生字學習方法，從而導致學生在主觀上，產(chǎn)生厭倦學習生字的心理。中國教育部在發(fā)布的《義務教育語文課程標準（2018年版）》對于低學段學生在識字方面的階段目標明確表述為“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”及“對漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”，可見對于低學段學生進行識字興趣的培養(yǎng)是很有必要的。

三、評價及研究出發(fā)點

基于以上國內學者對提高低學段學生識字興趣的現(xiàn)狀分析并沒有深入了解學生的心理發(fā)展特點與規(guī)律，本次關于小學低學段學生識字興趣培養(yǎng)策略的研究意義是非常重大的，能更好的提高小學低學段學生的識字興趣，提高小學低學段學生學習語文的興趣與積極性，進而促進中華文化的傳承與傳播。