我們并不是主張將不同性格的孩子全都塑造成某一種固定的類型，我們只是要阻止那些顯然會讓他們走向失敗的人格發(fā)展傾向。

在兒童時代，這樣的人格一般比較容易防止或者糾正。

假如我們無法制止這些人格的發(fā)展，當兒童成年后，他們的生活就會越發(fā)困難，也就是說孩提時代的錯誤常常導致成年后的失敗。

如果一個兒童對于合作并不感興趣，那么，他變成神經病、罪犯、自殺者的概率就會大大增加。一些神經病患者在童年時期大多對陌生人懷有恐懼感，會害怕黑暗或者新的環(huán)境，一些憂郁的人多半比較愛哭。

在當代社會，我們無法去接觸和幫助每一位父母來避免這樣的錯誤，那些不愿意接受建議的父母其實是最需要忠告的。

可是，我們可以通過接觸老師來了解學生，幫助學生，幫助他們改正自己犯下的錯誤，并且讓他們懂得自立自強，懂得與人合作，勇敢地面對生活。我想，這樣的教育工作將是人類未來幸福的最大保障。

15年前后，我為了達到這樣的目標，在個體心理學領域建議學校設置顧問會議，顧問會議的價值在維也納以及歐洲許多大城市中都已經被證明了。

心存希望和夢想是一件值得欣慰的事，然而，倘若方法不合適，理想就是紙上談兵，沒有任何的意義。

依據這15年來的經驗，我想我可以說：顧問會議作為處理少年問題以及將兒童培養(yǎng)成棟梁之才的合理途徑，是非常成功的。

當然，我知道，假如顧問會議能夠建立在個體心理學的基礎上的話，就會更加成功。然而，我確實找不出任何反對它與其他學派心理學家合作的理由。

實質上，我一直主張應該將各個學派的心理學家與顧問會議結合在一起，并且通過比較找出最合適的學派。

在會議上，要選擇一位素質很高的心理學家，他一定得在研究教師、父母和兒童的困難方面具有非常豐富的經驗，然后要讓他和某一個學校的老師們共同探討教育過程中可能出現(xiàn)的問題。

當心理學家到學校時，教師應該將某一個孩子的個案及特殊困難告訴他——這個孩子或許不勤快，或許他喜歡爭斗、偷竊、逃學，或者成績不理想。心理學家要帶著他的寶貴經驗與教師共同探討。

教師應該詳細地描述孩子的家庭情況、性格特征及個性發(fā)展歷程。如果發(fā)現(xiàn)哪些環(huán)境是有問題的，就一定要加以注意。之后，心理學家將和教師一起分析是什么原因造成了這樣的結果，并確定出合適的解決方法。因為他們經驗豐富，很快就可以達成一致意見。

這個孩子和他的母親應該在心理學家到校時也同時到校。母親應該在他們確定了用什么樣的口氣與她溝通，怎么樣對她起作用，并且?guī)椭龑ふ沂鞘裁礃拥囊蛩貙е潞⒆映霈F(xiàn)問題之后，才被請進來。母親會為心理學家當天的討論提供很多有效信息，然后心理學家將針對怎樣幫助孩子提出合理的建議。

一般來說，母親會非常珍惜這樣的機會，也會樂于配合。假如她的態(tài)度是游移不定的，心理學家及老師會舉出案例，并暗示她可以按照其中的辦法來幫助孩子。

然后心理學家將讓孩子進入房間進行談話，談話的內容是他所面臨的問題而不是他犯的錯誤。心理學家要找出是什么因素妨礙著孩子的成長，以及被孩子所忽略的一些重要信念等。

他是在與孩子進行友善的溝通、為他提供建議，而不是指責他。他將會采用其他方式來指出孩子的錯誤，比如說將他放進一種虛擬的情境中，并詢問孩子的意見。對這種工作沒有經驗的人，如果看到孩子在這之后能夠很快了解問題并進行態(tài)度上的轉變，一定會非常吃驚。

顧問會議讓那些受過培訓的老師們非常感興趣，他們將之視為工作中的樂趣，并為工作的成功提供了更多保障，因此，他們絕對不會放棄它。由于它可以在30分鐘之內解決困擾他們很久的麻煩，所以沒有人將它看作一種負擔。

學校的合作精神迅速獲得了提升，這種方法實行一段時間后，除了一些細小的問題需要克服，再也沒有發(fā)生嚴重的問題。

實際上，教師們已經成了心理學家，他們懂得怎樣了解一個人的人格，以及它的一些表現(xiàn)形式。他們能夠獨自解決日常工作中出現(xiàn)的各種問題，其實，這也是我們所期望的，假如教師們得到了有效的訓練，就不用麻煩心理學家們了。

所以，倘若老師發(fā)現(xiàn)一個孩子很懶惰，就應該在班里為他舉辦一次針對懶惰的探討會。他可以選擇這樣的題目作為討論的主題：“人為什么會懶惰？”“懶惰有什么目的？”“為什么懶惰的孩子不肯改變？”“為什么他們一定得改變？”在討論后會得出一個結果。

或許那個懶惰的孩子不知道他原來就是這場討論會的焦點人物，但由于他存在這樣的問題，所以會對討論產生興趣，而且可以從中獲益。但是，假如這場會議中，他是被攻擊的對象，那么他就無法學到什么。然而，如果他可以謙虛地聽取他人意見，并且做出相應的思考，就一定會改變自己的想法。