教師聯(lián)盟讀書會讀書打卡第98天

第四本共讀書籍《面向個體的教育》

變老師的教為學生的學，無論是課堂還是聽課，這是一個很好的概念。

? ? 先說課堂。課堂上我們老師把自己放在局外，客觀理性的管理學生的學習，把學生是否能夠自主學會，是否能夠完成自己的學習任務為重點研究對象，而不是在乎自己知識的傳授計劃是否完成，這樣的課堂也許更能夠調動學生的學習積極性，效果可能會更好。

? ? 以后上課的課堂設計可以直接設定為：

1.學生這節(jié)課需要學會哪些知識和技能？

2.讓學生自己以什么具體活動或操作去完成？

3.如何檢測和反饋學習效果？是限時背誦之后提問，還是出練習題檢測？是小組代表展示還是集體默寫互相修改？或者其他更靈活有趣的方式方法？

4.如果是課堂上可以完成的任務，比如背單詞，做練習，能不能不留到課后作業(yè)？

? ? 再說聽課。只要是領導和專家聽課，勢必會影響一個老師的自由發(fā)揮，大家就按照形式和套路來，相當于演戲給領導看，關鍵有的老師還真演不好。所以這本書里提到“走課”的概念。不同在于，第一，不是領導和專家去聽老師的課考察老師的“教”，而是任何教師都可以去看看學生的學習狀態(tài)，以督促學生的“學”為目的。第二，不是完整地聽老師講一節(jié)課，而是根據(jù)情況看五分鐘，十分鐘，也可能是一節(jié)課。這要根據(jù)學生的學習狀況來確定。然后到另一個班級。這叫做”走課”。當然，這種方式不適合三五成群的老師推門而入，只適合一二兩老師悄無聲息從后門進來，然后再悄無聲息的出去，不影響正在上課的學生和老師的課堂。起到一個督促的作用，同時，可以課后“議課”“議學”，以使老師的教和學生的學更和諧。