? ? ? 我總以為能夠留心生活的人，內心必定蘊藏著一個豐富多彩的世界。學會觀察點滴生活，總會收獲驚喜，還從沒把觀察和智力活動聯(lián)系起來，直到讀了蘇霍姆林斯基的《教給學生觀察》。

? ? ? 何為“觀察”？基本解釋是仔細地察看事物或現(xiàn)象。觀察不僅僅停留于看上，而且要入腦入心，觀察的同時要進行思考，自然可以發(fā)展智力。

? ? ? “從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而‘進入周轉’，像工具在勞動中得到運用一樣?！笔獠恢?，觀察不僅僅是感悟生活，也是讓知識活躍起來的手段之一，且是極佳方法。在《知識——既是目的，也是手段》這一條建議中蘇霍姆林斯基就提到：在經驗豐富的教師的實際工作中，教學和教育的這一方向性體現(xiàn)為：在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背誦書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造，借助詞去認識周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。我們所學的知識是儲存在大腦里的“死行裝”，通過觀察能讓知識活起來，賦予知識色彩。

? ? ? 觀察對于兒童的重要性如同陽光、空氣水分對于植物之必不可少一樣。所以，蘇霍姆林斯基會經常把孩子帶入大自然中，教給他們從平常的事物中看出不平常的東西來，教給他們探尋和發(fā)現(xiàn)因果聯(lián)系。作為一名語文老師，我也常鼓勵學生一定要觀察生活，但是在實際操作中卻缺乏針對性地指導。

? ? ? ? 春寒料峭時節(jié)，在一個陽光明媚的上午，我把學生帶進了花園。“同學們，春天已經到了，你們能不能從中找到春的信息？”話音一落，同學們開始忙活起來。三三兩兩湊在一起，嘰嘰喳喳地談論著，好像大家都在努力尋找春。

? ? ? “老師，我發(fā)現(xiàn)小草露頭了?！薄ⅰ袄蠋?，這里的樹枝好像有嫩芽了?！薄?/p>

? ? ? ? “你能不能把自己看到的事物具體描述一下？”接著是一陣沉默，你看看我，我看看你，不知道從何說起?；蛘哒f他們無法從腦子里提取出現(xiàn)在需要的詞句。我把自己的發(fā)現(xiàn)描述一番，有幾個同學勉強說出了幾個詞語，也僅僅是幾個不關聯(lián)的詞語。還有一部分同學似乎把這次“尋找春天”權當是輕松一刻，他們漫無目的地游逛，什么東西都能進入他們的眼睛，沒有什么東西能走進他們的心里。當我試圖引導他們說出幾個詞語時，腦子里好像沒有任何儲存，怎么也擠不出一個恰當?shù)脑~。

? ? ? 這是當時帶五年級學生的一次經歷。學生對大自然懷有好奇，充滿期待，但是當他們那顆心被驚喜到，卻無法用詞來形容時，他們似乎也很痛苦。再讓他們繼續(xù)觀察時，他們就變得無所事事了，燃燒起來的激情被澆了一桶冷水。對于這種現(xiàn)象，教學經驗不足的我也很無奈，甚至逃避這種情況出現(xiàn)，后來極少帶他們走出教室。同樣把二年級孩子領到操場或者花園，他們的詞語好像比高年級孩子還要多，他們的想象更豐富。

? ? ? 那是一個微風習習的清晨，我們在校園打掃衛(wèi)生，忽然路邊花朵上的露珠引起我的注意。在陽光的照耀下，他們光彩奪目，絕對是上好的珠寶。我示意幾個同學一起欣賞。

? ? ? ? “它漂亮嗎？”我專注地望著滾動的露珠。

? ? ? ? “老師，它像寶石一樣閃閃發(fā)光?！迸耸骣斡行@奇。

? ? ? “它里面說不定還住著一個精靈呢？”我脫口而出。

? ? ? 李欣言忍不住問：“老師，精靈是怎么住進去的？”

? ? ? “你可以給它編一個故事呀。”我微笑著看著欣言。

? ? ? ? 回到教室里我們討論自己的所看、所聽和所想，就連語文成績一直不理想的李想也多次舉手發(fā)言。

? ? ? 隨著知識的增長，高年級理應比低年級的詞語更多，但是他們的思想好像被施了詛咒，動彈不得。究其原因，觀察是一項能力，能力是需要鍛煉的。只有一次次引導他們從平常的事物中發(fā)現(xiàn)不尋常的東西，他們的大腦神經才會被激起波浪。正如蘇霍姆林斯基所言：學齡初期的觀察訓練——這是智力發(fā)展的必不可少的條件。