? ? 波士頓英語學(xué)院教室墻上的標(biāo)語

1.好老師會讓自己逐漸變得不再被需要。

2.我無法教給任何人任何東西，我只能讓他們思考。

3.我們有兩只耳朵一張嘴， 因此我們聽到的東西是說出的兩倍。

4.如果一個練習(xí)沒用......“在它殺死你之前先把它殺死吧!”(一位同行

5.教師應(yīng)引導(dǎo)而不是命令，參與而不是主宰。

6.喂食式的教學(xué)說到底不會教給我們?nèi)魏螙|西，除了勺子的形狀。

7.好老師不僅給出正確的答案，更要提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。

? ? 我們的教師，太喜歡單向地教導(dǎo)別人了，正像我們的官員，太習(xí)慣給下級發(fā)指示、布置任務(wù)了，大家都形成了思維定勢。這需要反思。

? ? ? ? ? ? ? ? 大觀念也叫大概念

? ? ? ? 統(tǒng)攝和整合零散的學(xué)科知識，指向?qū)W科素養(yǎng)的核心內(nèi)容;揭示學(xué)科本質(zhì)和核心觀點。學(xué)科大概念不是概念，是學(xué)科思想和理論。它具有以下幾個性:

1.中心性

? ? 大觀念像一個皮膚組織，里有序結(jié)構(gòu)或合理框架。居于中心位置，可是一個學(xué)科的大概念，也可以是多個，甚至于一生只有一個單元的大觀念。

2.持久性

? ? 大觀念與學(xué)生而言，就是忘記具體知識后的那一部分。是學(xué)習(xí)后幫助學(xué)生在直實情境中解決問題的那一部分，貫穿學(xué)生的一生。

3.系統(tǒng)性

? ? ? 大觀念呈系統(tǒng)化，縱橫聯(lián)結(jié)恰如網(wǎng)，以跨學(xué)科、跨課程開展。

? ? ? 正是因為大觀念具有以上幾個特點，所以，我們在設(shè)計的時候可以從以下幾個方面入手:

一.要創(chuàng)設(shè)真實情境。? 二.要任務(wù)驅(qū)動。

三.兒童化大觀念。? ? 四.要給出評價。

五.要依托活動依評價開展。

六.要學(xué)生合作完成，老師觀看但要參與評價。

七.要展示匯報成果。

八.要總結(jié)收獲。

? ? ? 探究式教學(xué)有幾個特點

1.沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。教師事先也不知道答案，大家都只知道研究什么問題。

2.這里研究的問題不是從書本里來的，而是從實際生活中來的，而且其研究的成果完全可以用到實際生活中去，它是“有用"的，是實戰(zhàn)而不是演習(xí)。學(xué)生好像提前“參加社會工作"了。

3.所研究的問題往往是跨學(xué)科的。

4.所研究的問題，并非絕對固定，可能從一個問題引出另一個問題，甚至可能一題開花，引出一大堆問題(相當(dāng)于科研中的子課題)。用教育科學(xué)的術(shù)語來說，就是:雖然有預(yù)設(shè)，但更注重生成。

5.研究的主體不是教師，而是學(xué)生。教師起的是指導(dǎo)和點撥的作用，還有管理作用。

? ? ? 進行這種教學(xué)，需要給教師一定的自主權(quán)，以便他靈活安排。但更重要的是，需要教師有研究的習(xí)慣和能力，有比較廣闊的知識背景，有捕捉與學(xué)科知識相關(guān)的實際生活問題的能力，有融會貫通、隨機應(yīng)變的能力。

? ? 愛很好，不能溺愛;尊重很好，不能姑息;寬容很好，不能放縱;照顧個性很好，不能無原則地降低標(biāo)準(zhǔn);因材施教很好，不能完全否定“一刀，切”，否則影響學(xué)生社會化;如此等等。