? ? ? 在前一課的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生分組、分區(qū)域?qū)π@生物進(jìn)行了初步的調(diào)查。這節(jié)課，我安排小組代表發(fā)言，按“我們組調(diào)查的是學(xué)校的什么區(qū)域，我們共發(fā)現(xiàn)了幾種植物，分別是……，我們組共發(fā)現(xiàn)了幾種動物，分別是……”的格式進(jìn)行匯報，其他同學(xué)邊聽邊記錄匯總，制作一張校園生物分布圖。本科還學(xué)習(xí)了二歧生物分類法，在后續(xù)學(xué)習(xí)中我了解到還是有學(xué)生不太理解如何對生物按二歧生物分類法進(jìn)行劃分，這一點(diǎn)需要特別注意，也是講課過程中比較難的一點(diǎn)。

? ? ? 交流匯集學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，不僅能讓學(xué)生了解到校園生物的種類，認(rèn)識校園生物的多樣性，還能讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)一種科學(xué)研究的方法。同時提供給學(xué)生校園平面圖，填充形成校園生物分布圖，再利用分布圖交流和展示研究成果，這些活動學(xué)生第一次嘗試，也提高了學(xué)生的處理信息與表達(dá)交流的能力，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

? ? ? 但在觀察校園動植物的過程中很多同學(xué)觀察記錄不仔細(xì)不完全，在匯報發(fā)現(xiàn)的校園生物時，學(xué)生往往來不及記錄，我只好讓每個組長都復(fù)述一次，才使大家完成校園生物分布圖的制作，再讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行了校園動植物的匯總統(tǒng)計。這個活動用了不少時間，但感覺學(xué)生純粹是為了完成而完成，很少有自發(fā)性和主動性，統(tǒng)計出來的結(jié)果也比較雜亂。高年級學(xué)生在課堂秩序和課堂紀(jì)律方面還是有很多欠缺之處，還需要不斷引導(dǎo)和改進(jìn)。