When you have eliminated the impossible,whatever remains,however improbable ,must be the truth.

排除一切不可能的，剩下的即使再不可能，那也是真相

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1、當(dāng)孩子們看到以上問(wèn)題，想要去解決它時(shí)，思維會(huì)經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程？

2、孩子們腦海中首先會(huì)出浮現(xiàn)需要解決的問(wèn)題（如何去判定誰(shuí)說(shuō)的是真話？）；

3、對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，孩子們通常會(huì)從自己的經(jīng)驗(yàn)中得出對(duì)問(wèn)題的思考和假設(shè)（假設(shè)一：張三說(shuō)的是真話；假設(shè)二：李四說(shuō)的是真話；假設(shè)三：王五說(shuō)的是真話）；

4、假設(shè)設(shè)定完成后，孩子們會(huì)嘗試所有設(shè)想的解決方法，檢驗(yàn)自己的想法是否正確；

5、最后得出結(jié)論（李四說(shuō)的真話，張三和王五說(shuō)的假話）。

以上便是孩子們探索新事物的一般思維過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中為了更加有效的鍛煉孩子們的思維，我們通常采用杜威所提出的“五步探究教學(xué)法”。

杜威是誰(shuí)？

約翰·杜威（John Dewey，1859-1952），美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，功能心理學(xué)的先驅(qū)，美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表。他提倡從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。他的主要教育著作有：《我的教育信條》（1897）、《學(xué)校和社會(huì)》（1899）、《兒童與課程》（1902）、《民主主義與教育》（1916）等。

五步探究教學(xué)法是什么？

杜威根據(jù)他的“反省思維五個(gè)形態(tài)”而創(chuàng)立的教學(xué)五步法

創(chuàng)設(shè)疑難情景

確定疑難所在

提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)

推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難

驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)

在編程學(xué)習(xí)中，我們是如何通過(guò)思維五步來(lái)鍛煉孩子的思維呢？

創(chuàng)設(shè)疑難情景：

上面這個(gè)小游戲，我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)呢？

確定疑難所在：

分析作品有哪些元素？

如果你來(lái)完成這個(gè)小游戲，你該如何實(shí)現(xiàn)它呢？

孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，對(duì)作品的整體構(gòu)成元素以及相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的分析。以下是作品部分分析思維導(dǎo)圖。

提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)：

對(duì)于調(diào)試過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)。

如：

問(wèn)：磚塊是如何實(shí)現(xiàn)整齊排列的？

假設(shè)：可以由單個(gè)角色進(jìn)行克隆或同時(shí)加載多個(gè)角色來(lái)實(shí)現(xiàn)嗎？

推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難：

1、單個(gè)角色進(jìn)行克隆

2、同時(shí)加載多個(gè)角色

驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)：

1、單個(gè)角色進(jìn)行克隆

2、同時(shí)加載多個(gè)角色

結(jié)論：兩種方法均可以實(shí)現(xiàn)磚塊的擺放效果，孩子們對(duì)比分析兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，單個(gè)角色進(jìn)行克隆通用性更強(qiáng)。

作者寄語(yǔ)

好的邏輯思維能使得孩子們做事更有條理、更有自己的主觀意識(shí)、處事更加嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)論是在生活中還是學(xué)習(xí)中都能起到重要的作用。

最后，希望孩子們通過(guò)自己的努力，都能夠鍛煉出好的邏輯思維能力。