（文? 劉俊芳）
? ? ? 期待已久的王子微課正式開講啦！先是隆重的開學(xué)典禮，由老學(xué)員代表柴春燕、新學(xué)員代表和俊芬老師分享了她們學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)感悟。
? ? ? 接著是助教吳冬梅老師、麻海娥老師、鄭霞珍老師分別就學(xué)員們的課前問卷、小打卡、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、作業(yè)中存在的問題、優(yōu)秀作業(yè)，項(xiàng)目化小組長(zhǎng)、點(diǎn)評(píng)員、課程綜述撰寫員招募情況等都做了詳細(xì)地總結(jié)與分享，不知道她們背后付出了多少時(shí)間和精力！
? ? ? 從優(yōu)秀作業(yè)中，讓我看到了自己的差距，每天我只是簡(jiǎn)單地做到了“完成”，而不是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐很好地“運(yùn)用”。只有用心、有創(chuàng)意，與教學(xué)實(shí)踐充分結(jié)合才有可能優(yōu)秀。
第一講：“極簡(jiǎn)思維和技術(shù)支持下的“強(qiáng)師”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
? ? ? ? 主要內(nèi)容包括三大部分：
一、技術(shù)視角：做一名懂現(xiàn)代極簡(jiǎn)教育技術(shù)的老師/管理者
1.學(xué)習(xí)極簡(jiǎn)技術(shù)的目的？
（1）強(qiáng)師——用極簡(jiǎn)技術(shù)提升教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升管理水平
（2）優(yōu)課——用極簡(jiǎn)技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)
（3）育人——用極簡(jiǎn)技術(shù)提升育人效果
2.教師專業(yè)發(fā)展之路在何方?
影響教師專業(yè)發(fā)展的“三專之路：（1）專業(yè)交往：你的重要他人是誰?
（2）專業(yè)閱讀：通過閱讀獲取知識(shí)與技能
（3）專業(yè)寫作：輸入促輸出(論文、課題、期刊）
3.最容易學(xué)的技術(shù)——極簡(jiǎn)教育技術(shù)
? ? 極簡(jiǎn)教育技術(shù)能夠：
（1）解決工作中的實(shí)際問題
（2）提高教學(xué)效率和質(zhì)量目標(biāo)
（3）減輕工作強(qiáng)度? ?
（4）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展? ? ?
（5）滿足不同個(gè)性孩子的發(fā)展需求? ?
（6）促進(jìn)家校共育
4.黎加厚教授解讀“極簡(jiǎn)教育技術(shù)”的三大特點(diǎn)
（1）掌握簡(jiǎn)便：易學(xué)、易用、方便、省時(shí)
（2）解決問題：實(shí)用、有效,能夠解決工作中的實(shí)際問題
（3）提高效率：減輕工作強(qiáng)度, 提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：從極簡(jiǎn)思維中找尋技術(shù)助力專業(yè)成長(zhǎng)提升之路
1.面對(duì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，如何尋求解決辦法？
? ? 如：人工智能教育應(yīng)用問題、資源獲取與應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0工程、線上教學(xué)問題、課后服務(wù)問題、作業(yè)布置與批改、元宇宙與教育、微課的設(shè)計(jì)與制作
? ? ? ? 本課程重在問題的解決，在解決問題中實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)師”目標(biāo)。
2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
（1） 什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？
? ? ? 從真實(shí)世界中的基本問題出發(fā)，通過組織學(xué)習(xí)小組、扮演特定的社會(huì)角色、并借助多種資源開展探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題，將結(jié)果以作品或產(chǎn)品的形式表現(xiàn)出來。
（2）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論淵源
? ? ? ? 約翰·杜威(John Dewey，1859年10月20日-1952年6月1)，美國哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義的集大成者。他努力把實(shí)用主義哲學(xué)用于教育理論上。他說：教育乃是使哲學(xué)上的各種觀點(diǎn)具體化并受到檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。提出了“做中學(xué)”和“從實(shí)踐中學(xué)”。
? ? ? ? 克伯屈(Willian Heard Kicpatrick 1871~1965 美國教育家杜威實(shí)用主義教育思想的追隨者。主要著作有《設(shè)計(jì)教學(xué)法》、《教育哲學(xué)》等。他主張的”設(shè)計(jì)教學(xué)法”的基本主張被認(rèn)為是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前身。他主張全面廢除班級(jí)授課制、學(xué)科教學(xué)和教科書，走向極端的兒童中心論。
杜威：設(shè)計(jì)不僅是“兒童”的事情,也是“教師”的事情，學(xué)生需要教師幫助的，學(xué)生無法自己獨(dú)立設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)計(jì)劃”。
（3）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雛形
? ? ? ? ～出現(xiàn)在上世紀(jì)50年代的西方醫(yī)學(xué)教學(xué)。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念，源于1958年美國醫(yī)學(xué)院的一種做法，即把通過多科會(huì)診治療一例疑難雜癥的病人當(dāng)做一個(gè)項(xiàng)目，旨在試圖解決真實(shí)情境中的非良構(gòu)問題。1966年，美國醫(yī)學(xué)院成立專家小組，拋棄了以學(xué)科為中心設(shè)置課程的標(biāo)準(zhǔn)做法，制定了一個(gè)“三年規(guī)劃”，標(biāo)志著PBL的誕生。于是讓學(xué)生一入學(xué)就面對(duì)實(shí)際的病人進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式在醫(yī)學(xué)界開展起來。
新課標(biāo):
一是教、學(xué)、做三位一體,一切的教學(xué)，都是為“實(shí)踐”服務(wù)。
二是實(shí)踐就是“綜合性”的,就是跨學(xué)科的、可以項(xiàng)目化進(jìn)行的。實(shí)踐活動(dòng)，都是跨學(xué)科的,而
跨學(xué)科，往往都是為了實(shí)踐.
三是成果都是物化的,可視化、可呈現(xiàn)的
四是需要小組合作的,協(xié)同完成,
三、極簡(jiǎn)策略：用移動(dòng)微課助力教師專業(yè)發(fā)展不
? ? ? 無論大課還是微課都有相同的教學(xué)之道： 課標(biāo)為綱、教材為本,學(xué)生為中心。
? ? ? ? 之前——技術(shù)層面和應(yīng)用層面，之后—— 去向何方?
? ? ? ? “學(xué)在課堂，行于課后”
1.移動(dòng)微課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
? ? ? ? ～就是以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)制作的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目主題系列微課程，來共同解決一個(gè)問題，最終達(dá)成一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。
2.移動(dòng)微課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)分三大項(xiàng)目:
（1）移動(dòng)微課技術(shù)項(xiàng)目
（2）移動(dòng)微課應(yīng)用項(xiàng)目
（3）移動(dòng)微課融創(chuàng)項(xiàng)目
3.移動(dòng)微課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助力教師成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì):
（1）時(shí)間短，操作性強(qiáng)，且易于碎片化學(xué)習(xí)（1—10分鐘）。
（2）以主題成體系，便于模塊化吸收。a.以主題成體系b.小切口c.精深入d.高突破
（3）模塊學(xué)習(xí)，程序化制作
? ? ? ? 小主題即可成體系：課堂導(dǎo)入、課堂提問、課堂評(píng)價(jià)、如何備課
? ? ? ? 一個(gè)晚上的課程，感覺信息量太大了，也徹底顛覆了我原來的想法。我原以為，極簡(jiǎn)微課就是學(xué)技術(shù)的，理論性應(yīng)該不強(qiáng)，可這第一次課程就讓我有點(diǎn)傻眼了，高深莫測(cè)，我感覺這進(jìn)行的是課題研究啊。我真擔(dān)心自己能不能學(xué)會(huì)，壓力好大??！
? ? ? 不管困難有多大，我都必須全力以赴。
