非常榮幸地在項城課題Cctalk群里聆聽了西安文理學院藝術(shù)學教授—孫靜老師的講座《聊聊寫作這件事》。在這次講座中給我印象最深的是講座中提到的閆學老師的成長史：完善知識的閱讀史，筆耕不輟的寫作史，長時間的磨練史，持續(xù)反思的研究史。閆老師的成長史和著名教育家李鎮(zhèn)西老師的“四個不?！保ú煌５刈x書，不停地寫作，不停地實踐，不停地反思）不吻而合。我本人現(xiàn)在也在堅持讀書、寫作、實踐和反思。我非常贊同這個觀點，我稱之為優(yōu)秀教師的最佳成長路徑。

在閱讀中完善知識

其實，名師的成長沒有捷徑，無非是蘇霍姆林斯基一直提倡并踐行的閱讀、反思、實踐。教育家于漪、魏書生、李鎮(zhèn)西、閆學、孫靜等都是在大量閱讀中成長起來的。

對于教師而言，讀書不僅是精神生活的重要內(nèi)容，更是專業(yè)發(fā)展的一條捷徑。漫長的閱讀之旅，是一段艱苦而歡喜的修行。常生龍老師40歲那一年，也就是2005年，他獲評特級教師殊榮。這個時候，他給自己確定了一個新的人生目標，每周看一本書，并撰寫至少一篇3000字以上的讀后感。從2006年到現(xiàn)在，他堅持了十二年時間。十二年來，他閱讀了600多本書，寫了300萬字的讀書筆記。2015年10月他出版了《讀書是教師最好的修行》、2016年9月出版了《給教師的5把鑰匙》、2018年元月出版了《讓教育更明亮》便是其中的精華。沒有大量的閱讀、實踐、反思是不能做到四年寫三本書的。

對于教師來講，人與人之間的區(qū)別在于業(yè)余時間。有的人業(yè)余時間收拾家務，照顧老人孩子；有的人業(yè)余時間玩手機看電視；每個人的業(yè)余時間都不相同。但是，那些優(yōu)秀教師的業(yè)余時間更多的是放在了閱讀上。讀書的重要性很少有人懷疑，但大家抱怨工作太忙，抽不出時間來閱讀。關(guān)于時間管理，有個著名的四象限理論，說人每天面臨四種事：緊急又重要的、緊急但不重要的、重要但不緊急的、不重要也不緊急的。很多時候，正是“重要不緊急”的事兒，拉開了人和人之間的差距。如何判斷一件事是“重要不緊急”還是“緊急不重要”呢？那就是這件事對你十年后的人生有沒有影響。 應騰出時間去做關(guān)系長遠的真正的大事。去讀書，去鍛煉身體，去規(guī)劃未來，去提升技能，去教育孩子，如此，你的人生才會越來越美好。

在寫作中茁壯成長

有的教師教學素質(zhì)很高，上課聲情并茂，引人入勝；有的教師教學經(jīng)驗豐富，教學成績穩(wěn)居前茅；有的教師善做學生思想工作，一生教出的名生無數(shù)……絕大多數(shù)的教師雖一生辛勤耕耘，努力進取，但真正成為名師的卻寥寥無幾。筆者認為，造成優(yōu)秀教師與名師差別的關(guān)鍵，就在于我們很多教師不善于寫作。寫作成為名師與普通教師的分水嶺，不會寫作成為無數(shù)教師在專業(yè)成長方面的短板。因此，要想成為一名有思想的教師，不但要堅持進行讀書積累，還要堅持經(jīng)常寫作。著名學者肖川在《我們?yōu)槭裁匆獙懽鳌分姓f過：“造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)。”因此，教師要促進專業(yè)成長，必須要堅持寫作。

當代著名的特級教師，像李希貴、竇桂梅等人，還有千千萬萬個正在教育一線上茁壯成長的名師，無不都是善于寫作的高手，他們在堅持進行教育寫作的基礎(chǔ)上，積累了豐富的教育經(jīng)驗，都出版過多部在全國產(chǎn)生巨大影響的教育專著。我國歷史上著名的科舉制度，就是憑一篇文章的優(yōu)劣來考核天下讀書者，為封建社會選取了大批的安邦定國之人才，這種延續(xù)千年的考試辦法，也正說明了寫作對考查人才綜合素質(zhì)的重要性。

我們絕大多數(shù)的教師在多年教育實踐中，都積累了豐富的教育經(jīng)驗，如果不把這些經(jīng)驗總結(jié)出來，那在教師退休之后就煙消云散了，什么痕跡都留不下。而堅持進行寫作，就能及時我們的教育經(jīng)驗和教育思想總結(jié)出來，對改進自己的工作和借鑒給他人閱讀都會起到很大的幫助作用。寫作還能培養(yǎng)教師的反思能力，養(yǎng)成寫作習慣的教師往往會對教育現(xiàn)象作深入地思考。著名特級教師管建剛老師在《不做教書匠》一書中說過：“思想起源于實踐、形成于思考，而思考的最好方式就是寫作。在我看來，寫作是思想的磨刀石，寫作是教師是否具備思考力的外顯性標志?！?/p>

在實踐中磨練技能

每個教師幾乎都是在實踐中磨練技能的，但是往往出現(xiàn)很多老師的教學技能落后，甚至個別教師根本就不清楚在一節(jié)課中要培養(yǎng)學生什么樣的技能，他們往往把知識和技能混為一談。對于每節(jié)課能提升自己的哪方面的教學技能，更沒有認真思考過，有一種“拿著書本就上課”的感覺。教師有意識的在每節(jié)課中學習培養(yǎng)自己的教學技能是教師專業(yè)成長中很重要的一步。

吳非老師說過一句話：“一個學校最可怕的是有一群愚昧的教師在兢兢業(yè)業(yè)。”對于這句話，我有兩個觀點：一是這句話說的不對，現(xiàn)實生活中還真得依靠這樣一群兢兢業(yè)業(yè)的愚昧的教師在推動學校的發(fā)展，社會的進步，他們像老黃牛一樣踏踏實實地教育著孩子。應該說一個學校更可怕的是連一群兢兢業(yè)業(yè)的所謂愚昧的教師都沒有。另一個方觀點，有些教師真的很愚昧，只知道出蠻力，卻很少有教育智慧，當了一輩子教師，也沒做出優(yōu)質(zhì)的教育來。原因在哪里？我想問題就出在他不懂得“實踐是檢驗真理的唯一標準”這句話的真正含義。一個不讀書學習，不研究課程標準，不懂得教育學、心理學，不知道站在兒童視角去思考教育，指導實踐的老師，是一個不顧教育規(guī)律只管按照個人觀點去教書的老師，他很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。因為他缺乏思考力，他的教育觀念落后于時代，他的教育效果必然因缺乏科學的理論支撐而不如人意。所以，教師要把每天的教學行為與自己學到的教育理念相結(jié)合地去鍛煉自己，提升教育水平，才是真正的在實踐中磨練自己。

在反思中研究教育

華東師范大學葉瀾教授曾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師?！泵绹鴮W者波斯納曾提出來一個非常有名的公式：教師成長就是經(jīng)驗加反思相互作用的結(jié)果。

教學反思，是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。反思才能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題才會尋找解決方法，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，不斷提升自己。因此，教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育界有成就的名師一直非常重視反思。

寫教學反思，篇幅可長可短，可以簡短地寫在每課時的教案后面，也可以單獨長篇大論地闡述有一個觀點。一線教師可以從以下四個方面去寫教學反思：

寫成功之處

將教學過程中達到預先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

寫學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上 的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

寫再教設(shè)計

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出"再教設(shè)計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

從閆學老師的成長史，李鎮(zhèn)西老師的“四個不?！保芏嘟逃一蛘邇?yōu)秀教師的成長中我們發(fā)現(xiàn)——“閱讀—寫作—實踐—反思”是一條最佳的優(yōu)秀教師成長路徑。