為期4天的兒少班課程即將結(jié)束，最后一天應(yīng)該設(shè)置怎樣的課程？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅要注意課程主題的完整性，比如今天的課程不僅有進(jìn)一步練習(xí)圖像聯(lián)想（第一天的內(nèi)容）、創(chuàng)意開發(fā)（第二天的內(nèi)容），更有孩子和家長都非常關(guān)注、與高階課業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系也更加緊密的寫作訓(xùn)練……
作為課程結(jié)束慣例的學(xué)習(xí)心得也分為心智圖和文字說明兩個部分，這不僅是為了體現(xiàn)出此次學(xué)習(xí)的主題，也從應(yīng)用文的角度讓孩子理解在生活實踐中如何借助心智圖迅速而完整地完成一次寫作。
首先，從始至終都要注重與家長保持互動，讓家長了解課程進(jìn)度，提供正向的督促力。
課前盡可能和家長有簡單的溝通，了解孩子的性格特點（活潑或者害羞），方便在課堂上給與鼓勵或者責(zé)任的要求，了解家長對課程的期待，是側(cè)重要點記憶還是閱讀記憶或者寫作提升，從而更有針對性地安排教學(xué)環(huán)節(jié)。
課堂聯(lián)絡(luò)簿每日課后發(fā)放，課堂聯(lián)絡(luò)簿內(nèi)容除了每日教學(xué)進(jìn)度、課堂照片和具體作業(yè)，還包括家長簽名區(qū)（是否有交流當(dāng)日課堂內(nèi)容）和孩子的課后體會區(qū)，（這兩項和當(dāng)日作業(yè)一樣都有點數(shù)的獎勵），個別孩子當(dāng)日課程進(jìn)行中有突發(fā)狀況的，（比如課堂練習(xí)拒絕參與），也要當(dāng)日溝通解決，了解家長的態(tài)度和意向。
全部課程結(jié)束要安排家長互動時間 ，通過短片不僅可以再現(xiàn)全部課程的進(jìn)展和內(nèi)在聯(lián)系，而且有所有孩子這幾天完整心智圖作品的展示，特別是在前兩天的心智圖繪制方法掌握后，在后兩天的課程中都可以順利地文章筆記、繪本故事筆記甚至作文摹寫 。依此說明心智圖課程不僅便于掌握而且可以迅速應(yīng)用。也就是家長通常期盼的“有用”的學(xué)習(xí)工具。
其次，每日課程的教學(xué)環(huán)節(jié)并非機械的一成不變，腦力勞動更需要“勞逸結(jié)合”。
成語猜猜看，并不需要強調(diào)孩子的美術(shù)力，而是要看孩子是如何展開圖像聯(lián)想的。借助成語，當(dāng)然也是因為成語的理解和應(yīng)用是語文力的重要考核指標(biāo)。是借助諧音還是含義，通過圖像展示成語，這其實是從第一天就反復(fù)講述和練習(xí)的內(nèi)容，在接下來每一天的課程中都在不斷的練習(xí)中。采用的競猜方式，更可以讓孩子在幾天密集的學(xué)習(xí)中再次活躍起來。
最后一天課程的作文摹寫，是通過“范文——空白心智圖——自作文“的三步驟來進(jìn)行的。對照空白心智圖，可以找出范文如何“起承轉(zhuǎn)合”（當(dāng)然文章不可能是同一結(jié)構(gòu)，這樣的范式還可以做出更多，但是以經(jīng)典結(jié)構(gòu)分解起步，先讓孩子“知其所以然”，然后才有可能“再創(chuàng)作”），對照自己，就可以寫出自己的版本來 。從結(jié)構(gòu)上仿寫，素材來自個人的生活體驗和背景知識，就可以避免“千人一面”的結(jié)果。
作文仿寫會是大多家長很期待的課程內(nèi)容 ，但對于孩子來說也相對“燒腦”，再進(jìn)入創(chuàng)意聯(lián)的“垃圾變黃金 ”環(huán)節(jié)，不僅可以再次活躍氣氛，同時也展示了心智圖可以拓展創(chuàng)意的效能。
第三，明確課程之后持續(xù)練習(xí)的必要性，讓心智圖真正運用于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和生活。
課程之后的21次作業(yè)，是需要孩子通過更長時間的時間和精力的投入的，這就需要孩子具有一定的積極主動性 ，也需要家長更積極地去督促完成。
作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容當(dāng)然是各種學(xué)科，可以是作業(yè)，也可以是課文的文章筆記。老師不能只是止步于課堂，還需要提供更長時間的指導(dǎo)，幫助孩子牢固地掌握這項學(xué)習(xí)技能。
只有在不斷的練習(xí)中，才能熟練繪制心智圖，并且將心智圖的邏輯思考內(nèi)化于心。
