? ? ? ″這是值得你慢慢讀的書，這是需要你用筆來讀的書?！敝?，我拜讀《閱讀教學(xué)教什么》這本書的時候，就深深的體會到王榮生教授和他的團隊不辭勞苦，用自己的心血為教育者譜寫出閱讀教學(xué)的篇章。今天再次領(lǐng)略這句話時，不免產(chǎn)生無比的親切感，筆握手、伏案讀起，再次遨游在寫作教學(xué)的海洋中，吮吸寫作教學(xué)的真諦。
? ? ? ? 專業(yè)引領(lǐng)、共同發(fā)展、實踐探索，這是作為一個團隊共同進步的主體。這是一套參與式語文教師培訓(xùn)資源的一本書。不僅是要讀這些文字，自己也要必須參與其中，就像是培訓(xùn)中的一員。這本書的編排方式有:主題學(xué)習(xí)工作坊、共同備課工作坊、課例研究工作坊三個模塊。分模塊式的讀書學(xué)習(xí)將伴隨我一個清晰、明亮的學(xué)習(xí)思考探索過程。所謂檢討主要就是回顧并討論以往寫的教學(xué)的主要問題。
? ? ? ? 所謂"檢討"主要是回顧并討論以往寫作教學(xué)的主要問題。這些問題其實不是教學(xué)問題，而是課程的問題。所謂"前瞻"就是看看寫作教學(xué)的主要發(fā)展方向。首先檢討的第一個問題就是:目前語文課絕大部分課時實際上是花在閱讀教學(xué)上，寫作課課時是很少的。你向老師也花費了大量的時間要求學(xué)生寫日記、寫作文。但都藏著一個共同的問題，那就是缺乏過程的指導(dǎo)。檢討的第二個問題是寫作教學(xué)的主要癥結(jié)。那就是沒有真正意義的寫作教學(xué)，例如先看優(yōu)秀作文，再讓學(xué)生看優(yōu)秀作文是這樣子來模仿；或者老師用優(yōu)秀作文想出一些靜態(tài)的要素讓學(xué)生練習(xí)。再如讓學(xué)生抄寫、積累好詞好句名言警句，其目的就是以后再寫的教學(xué)中可以把自己積累的名言名句套上去。
? ? ? ? 與其走五十步還不如一下走到一百步。寫作一個重要的要素，就是要寫出真情實感。豈不知一些假大空的情愫就運用在文中。不是說文似看山不喜平嗎？不是說開掘要深、立意要深嗎？但王榮生教授認為這都是寫作教學(xué)的弊端。大家知道我們從小學(xué)到中學(xué)寫的作文，其實叫散文或者加一個字叫小傘了，或者叫不登大雅之堂的散文，不能登上文學(xué)殿堂的小散文。其實當(dāng)代散文的核心就是讀書心語，散文是沒有章法、沒有結(jié)構(gòu)的規(guī)則。散文有兩個特征:一是內(nèi)容上獨特的感悟，形式上獨特的表達。生是抒發(fā)自己的獨特的生活感悟，真實情實感是它的生命。專家指出:第一，寫作是特定語境中的書面表達；第二，寫作活動是在特定語境中構(gòu)造語篇。這兩句話中有個關(guān)鍵的詞語就是語境、語篇。
? ? ? 再談生動。在過去我們寫作文時，老師就要講得生動，一講要生動就強調(diào)學(xué)習(xí)好詞好句，但是我們根據(jù)現(xiàn)在的研究已經(jīng)知道生動不是言辭方面的問題，深度的核心是具體，只有寫具體才能寫生動。
? ? ? ? 再談描寫。說起描寫，我就想起在課堂中經(jīng)常強調(diào)學(xué)生用用多種感官，但是光提要求沒有用，你要用熟知一個具體的內(nèi)容。熟知，要學(xué)生學(xué)會描寫，不是教師教學(xué)生仔細觀察，而是要教給他分解的方法。這分解的方法是要學(xué)生去感受的。所以描寫就是把很短的時間用很長的篇幅來敘述慢動作，就是把動作放慢拉長來展示。
