第4章 在教室里
40多年過去，如果說現(xiàn)在的教室與我小時(shí)候的記憶有啥差別，無非是黑板上方多了投影或者以前的黑板變成了可以演示PPT和書寫的多功能白板。秧田式的課桌擺放、教師的講與學(xué)生的練…基本模式數(shù)十年未變，這是無可爭(zhēng)議的事實(shí)。
檢驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)踐：分組、個(gè)別化教學(xué)、時(shí)間分配、決策過程、實(shí)施控制以及他們組織課堂的方式等等，通過觀察教師、學(xué)生以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，可以分析教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
但是，到底哪些是基本的觀察標(biāo)準(zhǔn)呢？
曾經(jīng)在鄭州、無錫等地的學(xué)校，嘗試引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂觀察，分為四大模塊，參考的是崔允漷教授的《走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》。而本書第四章，則提供給我們另外的觀察研究視角。
具體如下：
1.學(xué)習(xí)時(shí)間
——可以使用的時(shí)間：如果孩子每年有180天在學(xué)校度過，則6年小學(xué)的用時(shí)是7020小時(shí)，初中畢業(yè)為10260小時(shí)，讀到高中畢業(yè)，則時(shí)間更多，占據(jù)到人生中的8.5%。很明顯，用于某一學(xué)科上的時(shí)間量本身就是影響學(xué)習(xí)的有利因素。在校時(shí)間，對(duì)于數(shù)學(xué)、科學(xué)和文學(xué)這些不便在課外講授的科目來說，意義極大，因?yàn)橄啾榷?，閱讀和語言等科目，受家庭環(huán)境影響極大。
——時(shí)間是怎樣使用的：許多研究表明，良好地使用時(shí)間對(duì)于成功具有重要意義。教師在一節(jié)課上，多少時(shí)間用于教學(xué)，多少時(shí)間用于控制學(xué)生行為、處理課堂日程事務(wù)和幫助學(xué)生解決個(gè)人問題？小學(xué)和初中教師70%時(shí)間用于教學(xué)，而高中要明顯大于這個(gè)數(shù)字。不同學(xué)校的學(xué)生在不同的教室，經(jīng)歷完全不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
用于教與學(xué)的時(shí)間只能提供最初的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師和學(xué)生如何利用這些時(shí)間，存在著極大的差異。
2.課堂活動(dòng)
課堂觀察是一個(gè)復(fù)雜的過程。
研究結(jié)果表明，一組教學(xué)方法，配合一起使用，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。因?yàn)闊o論教師采用何種教學(xué)方法，總有一些學(xué)生能夠成功。對(duì)于適應(yīng)性稍微差一點(diǎn)的學(xué)生而言，如果教學(xué)與他們的特殊需要相吻合，他們就能夠也的確可以在學(xué)習(xí)水平上接近那些成功的學(xué)生。所以，就課堂活動(dòng)而言，教師還是要充分考慮到多樣性、豐富性。
數(shù)據(jù)清晰地顯示，課堂生活的四大要素，1）課堂里的全體師生都是教與學(xué)的主體；2）教師是這一主體中戰(zhàn)略性的關(guān)鍵人物；3）管理這一主體的標(biāo)準(zhǔn)主要來自維護(hù)教師戰(zhàn)略作用的需要；4）課堂的感情基調(diào)既不要過于嚴(yán)厲有懲罰性，也不要過于溫和令人太放松。確切地說，課堂應(yīng)該是平平淡淡的（這個(gè)結(jié)論，令我心存質(zhì)疑）。或者換個(gè)詞，叫“理性的激情”，是不是更恰當(dāng)一點(diǎn)？
3.教室的氣氛
教室里的權(quán)威，應(yīng)該是教師。按調(diào)研分析，學(xué)生將學(xué)校教室，更視作社交場(chǎng)所，因?yàn)樗麄儭霸趯W(xué)校里最好的一件事”是，“朋友”，其次才是“教師”和“上課”。學(xué)生了解到各方對(duì)自己的期望、自己的努力得到承認(rèn)、及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤、在學(xué)習(xí)上得到指導(dǎo)時(shí)，孩子的學(xué)業(yè)就會(huì)進(jìn)步，但是從調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施很大程度上取決于教師個(gè)體，普遍而言，能夠做得到的寥寥無幾。課堂時(shí)間中，教師用于表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)間，從小學(xué)的2%逐漸下降到高中的不足1%，高中教師已經(jīng)很少正面表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，但也幾乎聽不到對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有何負(fù)面的評(píng)價(jià)。很顯然，這就是“零反饋”——如果糾正性的反饋與學(xué)生成績有關(guān)，那么學(xué)校就應(yīng)該最大限度地位這些積極因素創(chuàng)造條件。
學(xué)校對(duì)于學(xué)術(shù)型的科目（語數(shù)外理化等考試科目）最主要的教學(xué)，通常是重復(fù)性的、狹隘的單一的活動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)的是被動(dòng)的學(xué)生行為。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)太抽象了，他們需要看見、觸摸和聞到他們所讀所寫的內(nèi)容。
總而言之，通過研究者對(duì)1000多個(gè)課時(shí)的采集數(shù)據(jù)表明，課堂具有以下主要共性：
第一，課堂的主要組織形式是通常被教師視為一個(gè)整體的一組活動(dòng)；
第二，每個(gè)學(xué)生都在班組的環(huán)境下獨(dú)立地學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步；
第三，教師是決定課堂活動(dòng)和創(chuàng)造課堂氣氛的中心人物；
第四，教師在教學(xué)活動(dòng)中的統(tǒng)治地位是顯而易見的；
第五，教師很少表揚(yáng)或糾正學(xué)生的表現(xiàn)，也沒有指導(dǎo)學(xué)生怎樣在下一次把事情做得更好。越到高年級(jí)，熱情、歡樂和憤怒等情緒都被抑制住了。
第六，學(xué)生通常置身于狹隘的課堂活動(dòng)當(dāng)中；
第七，以上六點(diǎn)都更適合于對(duì)高年級(jí)的課堂評(píng)價(jià)。不同的課堂教學(xué)技巧在低年級(jí)使用最多，在高中最少。
第八，大多數(shù)學(xué)生似乎都被動(dòng)地滿意課堂生活；
第九，有充分的證據(jù)表明，學(xué)生沒有時(shí)間上完課或不明白教師讓他們做的事情。雖然那些有嚴(yán)重問題的孩子已經(jīng)輟學(xué)，但是到高中，依然有相當(dāng)多的學(xué)生持有相似觀點(diǎn)——他們并沒有得到教師足夠的幫助。
本章思考與啟發(fā)：
學(xué)校肩負(fù)著知識(shí)人性化的責(zé)任，對(duì)于教師而言，似乎有兩個(gè)重要的職責(zé)，第一是教師的個(gè)人注意力，其二是有特性的教學(xué)方法，我認(rèn)為，是教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。第一部分，教師的個(gè)人注意力是逐步形成的，與其個(gè)人生活經(jīng)歷和接受的正規(guī)教育相關(guān)。個(gè)人經(jīng)歷逐步幫助他們形成某些價(jià)值觀與行動(dòng)，這些都會(huì)影響到他們的教學(xué)功能。第二部分，則需要通過教師獲得更多成熟教師的指導(dǎo)或?qū)I(yè)訓(xùn)練，才能更快地學(xué)會(huì)有個(gè)性的教學(xué)方法。這兩種品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅是職后培訓(xùn)的問題，更多是選拔一個(gè)人成為教師（入職前）之時(shí)，就應(yīng)該充分考慮。
教師需要在評(píng)價(jià)能力上得到提升。如果沒有借助外來力量，很多教師自己無法進(jìn)行必要的自我課堂評(píng)價(jià)和建設(shè)性的改進(jìn)。所以，對(duì)于即使是受過師范教育的教師而言，基本的評(píng)價(jià)素養(yǎng)也是不充分的，因此，校本教研中，應(yīng)該通過閱讀基本課堂觀察與教學(xué)評(píng)價(jià)等書籍、相互觀課、成熟教師指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等方式，提升課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。
最后，幫助教師學(xué)習(xí)管理時(shí)間，有效用于課堂教學(xué)。
