古文：《雖有佳肴》怎么學

教材無處不在，生活處處語文。

只要學法在手，學習語文不愁。

感受原文

走近作者如沐春風，感受原文似逢甘霖

20.?? 雖有佳肴

《禮記》

雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎？

探索之旅

現(xiàn)成答案滋長惰性，探索旅程增長才能

（怎么學）

明確與把握

知識與技能：

1.了解《禮記》相關知識，積累重點文言詞語，熟讀并背誦課文。

2.準確翻譯課文。

3.學習類比說理的方法，理解教與學互相促進的道理。

過程與方法：

過程:自主探究【自主生成問題→自主解決問題，合作解決問題】

???? 合作探究【合作生成問題→自主解決問題，合作解決問題】

方法：類讀法【全稱：類中類文章讀學法】

情感態(tài)度與價值觀：

理論聯(lián)系實際，用正確的學習方法指導完善自我人生。

（怎么學）

標段與勾劃

本文只有一個段落。劃出生字、難詞、精彩詞句。

（怎么學）

查閱與積累

《禮記》：儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰。佳肴（yáo）：美味的菜。佳，好，美。肴，用魚肉做的菜。旨（zhǐ）：甘美。至道：最好的道理。至，達到極點。是故：所以。困：不通，理解不了。自反：反省自己。自強（qiǎng）：自我勉勵。強，勉勵。教學相長：意思是教和學互相促進，教別人，也能增長自己的學問。《兌（yuè）命》：《尚書》中的一篇?！皟丁蓖ā罢f”，指的是殷商時的賢相傅說（yuè）。命，《尚書》中的一種文章體裁，內(nèi)容主要是君王任命官員或賞賜諸侯時發(fā)布的政令。學（xiào）學半：教人是學習的一半。第一個“學”是教的意思。其此之謂乎：大概說的就是這個道理吧。其，表示推測。?

?????????? ?????????????????????（怎么學）

閱讀與思考

（怎么學）整體誦讀

[生成問題的角度和方法：從語音、字形、節(jié)奏、語調(diào)、語速、記誦等角度生成并解決問題]

（怎么學）一、讀準字音，認準字形

[生成問題的角度和方法：從音、形、組詞等角度生成并解決問題]

（怎么學）（一）辨析多音字

教（jiào）教材??? 強（qiáng）強健?????? 長（zhǎng）生長

??（jiāo）教會???? ?（qiǎng）強人所難???? （cháng）長處?

（怎么學）（二）區(qū)別形似字

肴（yáo）菜肴??旨（zhǐ）宗旨

?希（xī）希望?? 詣（yì）造詣

（怎么學）（三）認準難讀字

肴（yáo）??? 旨（zhǐ）??? 強（qiǎng）???兌（yuè）命?? 學（xiào）學半

（怎么學）（四）牢記通假字

《兌命》曰（“兌”通“說”，指賢相傅說）

（怎么學）二、停頓恰當，節(jié)奏合理

[生成問題的角度和方法：按照詞、詞的組合等角度生成并解決問題]

句例：

是故∕學∕然后知不足，教∕然后知困。

（怎么學）三、語氣明顯，流暢自然

[生成問題的角度和方法：從語調(diào)、語氣、語速等角度生成并解決問題]

句例：

重音：是故∕學∕然后知不足，教∕然后知困。

語氣：陳述語氣，讀出規(guī)勸之情，讀出肯定的口吻。

語速：中速。

（怎么學）四、按照要求，選擇記誦

[生成問題的角度和方法：從強行記憶、理解記憶、想象記憶等角度生成并解決問題]

有感情地朗誦并背誦這篇文章，注意積累精彩詞句。

（怎么學）粗知文意

[生成問題的角度和方法：從釋詞、句式、文化常識、譯法等角度生成并解決問題]

（怎么學）一、準確釋詞

[生成問題的角度和方法：從一般詞語、一詞多義、古今異義、詞類活用等角度生成并解決問題]

（怎么學）（一）掌握一般詞語

（怎么學）（二）注意一詞多義

其—不知其旨也（它，代詞）

其此之謂乎（表推測，副詞）

學—

學學半（第一個學，教）

學學半（第二個學，學習）

（怎么學）（三）區(qū)別古今異義

不知其善也（善，古義：美好。今義：善良。）

是故（是，古義：這。今義：判斷詞。）

雖有佳肴（雖，古義：即使。今義：雖然。）

不知其旨也（旨，古義：甘美。今義：意義，用意，目的。）

雖有至道（至，古義：達到極點；今義：到。）

教然后知困（困，古義：不通，不理解。今義：困難。）

教學相長（長，古義：促進。今義：增長。）

（怎么學）（四）揣摩詞的活用

弗食（食：吃。名詞活用作動詞）

然后能自反也（反：反省。形容詞用作動詞）

（怎么學）二、了解句式

[生成問題的角度和方法：從省略句式、倒裝句式、判斷句式、固定句式等角度生成并解決問題]

（一）判斷句

?“教學相長也”意思是：教與學是相輔相成的（“……也”表判斷）

（二）固定句式

其此之謂乎（“其……乎”相當于“大概說的就是……吧”）

（怎么學）三、了解文化常識

[生成問題的角度和方法：從國號、帝號、年號、官名、地名、物名、人名等角度生成并解決問題]

《兌命》：《尚書》中的一篇。“兌”通“說”，指的是殷商時的賢相傅說（yuè）。命，《尚書》中的一種文章體裁，內(nèi)容主要是君王任命官員或賞賜諸侯時發(fā)布的政令。

（怎么學）四、翻譯文句

[生成問題的角度和方法：從文言知識、詞義、翻譯方法等角度生成并解決問題]

句例：

原文：? 雖???有??? 佳??? 肴，弗?? 食，不??? 知???其??? 旨?????? 也

釋詞：（即使）（有）（美好）（菜）（不）（吃）（不）（知道）（它）（甘美）（是，表判斷）

譯句：即使有美好的菜，如果不吃，是不知道它的甘美的。

譯法：運用了加法、照搬法和置換法。

譯文：

即使有美好的菜，如果不吃，也就不知道它的甘美；即使有最好的道理，如果不去學習，也就不知道它的美好。所以，學習過后才知道自己的學識不夠，然后才能反省自己，努力向?qū)W；知道不通達，然后才能自我勉勵。所以說：教與學是相輔相成的?！秲睹氛f：“教人是學習的一半?！贝蟾耪f的就是這個道理吧。

（怎么學）分類閱讀

[生成問題的角度和方法：從基本類到包容類到基本類到遷移再到創(chuàng)新等過程中生成并解決問題]

（怎么學）一、類型感知[瀏覽掃描，明確方向]

[生成問題的角度和方法：從文體、所寫內(nèi)容、表達方式等角度生成并解決問題]

這是一篇議論文。

（怎么學）二、類型切分[火眼金睛，透視切割]

[生成問題的角度和方法：從文體、所寫內(nèi)容、表達方式等角度生成并解決問題]

本文短小，只有議論文類。

（怎么學）三、類型閱讀[步步設疑，解剖麻雀]

[生成問題的角度和方法：從對象、寫法、意圖等角度生成并解決問題]

（怎么學）（一）讀出論題

本文論題：教與學的關系問題。

（怎么學）（二）讀出作者的觀點

中心論點：教學相長。

（怎么學）（三）讀出論據(jù)及作用

1.事實論據(jù)

舉有佳肴不吃不知其味甘美的事實，引出本文“教與學的關系”的論題。

2.事實論據(jù)

舉“至道，弗學，不知其善”的事實，為論證“教學相長”這一論點提供了事實依據(jù)。

3.道理論據(jù)

引《兌命》中“學學半”，為論證“教學相長”這一論點提供了理論依據(jù)。

（怎么學）（四）讀出論證方法及作用

1.類比論證

舉佳肴不食不知其味這一事實，是為了引出道不學不知其善的事實，最終引出教與學的關系，論證了中心論點。

2.引用論證

文章末尾引用《兌命》中的話，作為引用論證，證明了中心論點“教學相長”，增強了說服力。

（怎么學）（五）讀出論證思路

舉例（佳肴不食不知其味）

→舉例（至道弗學不知其善）→道理論證（從教和學兩方面講道理）→ 中心論點（教學相長）→引用論證（引用《兌命》中的話）

（怎么學）（六）讀出語言特點

本文言簡意賅，論證嚴密。

（怎么學）（七）讀出作者寫作意圖

[生成問題的角度和方法：從主要內(nèi)容、寫作目的等角度生成并解決問題]

本文在論述時先以“雖有佳肴，弗食，不知其旨也”，繼而引入“雖有至道，弗學，不知其善也”，進而又以教與學兩方面加以說明，告訴人們一個道理：教學相長。

（怎么學）（八）揣摩精彩詞句，精讀精彩片段

詞例：雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。

[生成問題的角度和方法：從詞意、技法及作用、用詞意圖等角度生成并解決問題]

揣摩：“弗”，“不”的意思。連用兩個“弗”，強調(diào)了實踐非常重要，要重視實踐，在實踐中才知道“不足”“困”，實踐才能出真知。

句例：《兌命》曰：“學學半”。

[生成問題的角度和方法：從思想內(nèi)容、技巧、意圖、語言等角度生成并解決問題]

揣摩：引用《兌命》中的話作為論據(jù)，意思是教人是學習的一半，這里運用了引用論證的方法，有力地論證了中心論點，增強了說服力和權威性。

片段精讀：

[生成問題的角度和方法：從知識、技能、意圖、過程與方法等角度生成并解決問題]

雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！秲睹吩唬骸皩W學半?！逼浯酥^乎？

1.給下列加點的字注音

A.雖有佳肴（????? ）

B.教學相長（????? ）

C.然后能自強（??? ）也

D.學（???? ）學半

2.解釋加點的詞語

（1）不知其旨也（??? ）

（2）知不足，然后能自反也（???）

（3）其此之謂乎（??? ）

（4）故曰：教學相長也（???）

3.下列加點的詞的用法不同的一項是（??? ）

（1）雖有至道

（2）教然后知困

（3）教學相長

（4）弗食，不知其旨也

4.翻譯句子

是故學然后知不足，教然后知困。

5.結合生活實際，談談你對“學學半”句話的意義和作用的理解。

（怎么學）四、類型遷移[學以致用，觸類旁通]

[生成問題的角度和方法：從閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的角度生成并解決問題]

（怎么學）（一）閱讀能力遷移[去做哥倫布吧，這里的新大陸等著你]

[生成問題的角度和方法：按照“類中類文章讀學法”閱讀，從讀學過程中生成并解決問題]

長善救失

《學記》

學者有四失，救者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。救也者，長善而救其失者也。

【注釋】

之：無實義。則：用于對偶或排比句中的相同位置，只起一個音節(jié)作用，不譯。寡：少。易：輕易。

（怎么學）（二）寫作能力遷移[采名家名作之長，為我所用，成就自我]

[生成問題的角度和方法：從寫法的角度生成并解決問題]

1.運用類比的方法，引出你對某個事物的看法。

2.用一個事實證明你的這個看法。

3.引用一句話或幾句話來證明你的觀點。

（怎么學）（二）交際能力遷移[能說會道，八面玲瓏]

[生成問題的角度和方法：從復述能力、傾聽能力、應對能力等角度生成并解決問題]

結合自己的實際，談談你對文中“教學相長”這一觀點的認識。???

（怎么學）

求異與創(chuàng)新

我的舞臺【我的懷疑我傾吐，我的見解我展示，我的舞臺任我舞】

[生成問題的角度和方法：從內(nèi)容、意圖、技法、語言等角度生成并解決問題]

從內(nèi)容上生成：

從意圖上生成：

從技法上生成：

從語言上生成：

……

祈禱：

交給孩子自學的鑰匙，點亮家長陪伴的燈塔，搭建師生共舞的平臺，折斷孩子依賴的拐杖，成就孩子“得天下”的夢想。祈禱有一天，孩子們在家長的陪伴下，漫步在漫山遍野的語文楓林，拾起一片片火紅的楓葉，我心安然：此生無憾矣！

特此申明：此方法為“語文楓林”獨創(chuàng)。為了更好地詮釋學法，引用了大量的資料，若需刪除，請聯(lián)系我們。

《情網(wǎng)》（詞：劉虞瑞?????? 曲：伍思凱????? 演唱：張學友）：

請你再為我點上一盞燭光，因為我早已迷失了方向，我掩飾不住的慌張，在迫不急待地張望，生怕這一路是好夢一場。

而你（語文）是一張無邊無際的網(wǎng)，輕易就把我困在網(wǎng)中央，我越陷越深越迷惘，路越走越遠越漫長，如何我才能鎖住你眼光。

情愿就這樣守在你（語文）身旁，情愿就這樣一輩子不忘，我打開（教研）這扇窗，卻看見長夜日凄涼，問你（語文）是否會舍得我心傷。