觀課議課記錄量表的設(shè)計與使用
---量表使用的核心理念
陳大偉教授從適用對象、核心理念、欄目設(shè)置三方面解讀了觀課議課記錄表1。關(guān)于適用對象，他認為一把鑰匙開一把鎖，面對不同的課型，我們需要使用不同的工具和量表。記錄表1主要適用于研究教學(xué)、促進教師發(fā)展的觀議課和打磨課，但不適合于評定課和調(diào)研課。關(guān)于核心理念，他提出了尊重教師、成就教師；集中焦點、深入研究；平等對話、相互學(xué)習(xí)三個觀課議課理念。關(guān)于觀課議課的欄目設(shè)置，他聚焦有討論價值的課堂現(xiàn)象和教育故事；蘊含的教育啟示、教育問題或教育熱點；對相關(guān)啟示、疑難問題的理解和創(chuàng)造；授課教師的認識和見解；議課的構(gòu)建；其他思考及需要研究的問題。陳大偉教授在本章詳細地說明觀課議課記錄表1使用方法，對我們一線教師正確地開展觀課議課活動具有積極的促進作用。
[if !supportLists]一、[endif]尊重教師，成就教師
本記錄表不是要用預(yù)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去框定和評價教師，而是尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，希望通過觀課議課幫助和成就教師。（陳大偉,2022a:107）
我的思考：在教育實踐中，教師害怕上觀摩課、常態(tài)課也不希望別人聽等現(xiàn)狀，不同程度存在于各級各類學(xué)校。在日常評課時，一是標(biāo)準(zhǔn)過高。我們總是用“預(yù)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去框定”課堂教學(xué)流程、評價教師授課的得失：否定得多，肯定得少。甚至有學(xué)校將“評課時缺點永遠要比優(yōu)點多一天”寫進教學(xué)工作計劃中，授課教師上課時情緒緊張，產(chǎn)生授課焦慮感。二是流于形式。授課教師不重視教學(xué)設(shè)計，觀課教師評課時淺嘗輒止，看似一場興師動眾的“教研”活動，結(jié)果卻是草草收場，使參與者毫無獲得感，久而久之，授課教師和觀課教師倦怠感嚴重。三是造假成風(fēng)。觀摩計劃提前安排，授課教師不注重教學(xué)設(shè)計，而是安排學(xué)生提前反復(fù)彩排，看似“行云流水”的“高效課堂”，實則變成師生共同的“表演秀”。掩蓋了真實的教學(xué)問題，失去了真實的研究資料。假學(xué)假教造假成風(fēng)，授課教師假教，觀課教師假評，失去了求真務(wù)實的教研氛圍，授課教師和觀課教師內(nèi)心抵觸感強烈。
為了改變目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，管建剛提出了“家常課”、馮衛(wèi)東提出了“真學(xué)課堂”，陳大偉教授倡導(dǎo)以“尊重教師專業(yè)自主權(quán)”“幫助和成就教師”的視角去觀課議課。都旨在激發(fā)一線教師參與課堂教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力，立足真實教育情景，解決真問題，構(gòu)建真策略，真正幫助教師通過課堂教學(xué)的研究，促進專業(yè)自主成長，提升課堂教學(xué)專業(yè)水平。
二、集中焦點，深入研究
一節(jié)課不可能解決所有問題，本記錄表不求面面俱到，而是希望集中幾個焦點，深入思考、深入對話，有所發(fā)現(xiàn)、有所改變。（陳大偉,2022b:107）
我的思考：陳大偉教授提出觀課議課的第二個核心理念是：集中焦點，深入研究，也就是他經(jīng)常提到觀課議課要有“聚焦”意識?！耙还?jié)課不可能解決所有問題”要成為觀課議課活動的共識。企圖“解決所有問題”，就會造成評課議課時泛泛而談，空洞無物。而聚焦解決一個問題，會使觀課議課活動帶有研究意識，經(jīng)過授課教師和觀課教師“深入思考”“深入對話”，可以形成帶的走、真實的教學(xué)策略，使參與者具有豐富的獲得感，激發(fā)教師參加觀課議課活動的內(nèi)驅(qū)力。
“有所發(fā)現(xiàn)”，一方面是授課教師要發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的困惑和存在的問題，觀課教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)現(xiàn)真問題，才能“聚焦”，才能開展高質(zhì)量的議課活動。另一方面議課是要構(gòu)建真策略。真策略就是能夠解決一線教師教學(xué)困惑的切實可行的好辦法，雖然一線教師構(gòu)建的真策略有可能不完美，但在教學(xué)實踐中有用，是一線教師教育實踐的智慧結(jié)晶。經(jīng)過觀課議課的多輪實踐和構(gòu)建，有可能會成為指導(dǎo)教學(xué)實踐的“真理”。而發(fā)現(xiàn)真策略的過程就是教學(xué)實踐的行動研究，在這個過程中，可以培養(yǎng)教師的研究意識，形成科學(xué)的研究方法，促進教師專業(yè)發(fā)展。
“有所改變”，一方面是通過觀課議課活動，改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。引導(dǎo)教師重視課堂教學(xué)設(shè)計，通過“家常課”構(gòu)建“真學(xué)課堂”，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的真問題，反復(fù)修正自己的教育假設(shè)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果。另一方面，通過觀課議課活動，改變教師的生活狀態(tài)。觀課議課最終目的是指向人的發(fā)展，促進教師專業(yè)成長，追求幸福的教育生活。同樣，觀課議課的質(zhì)量取決于教師專業(yè)水平和教育理念。二者相輔相成，不可分割。
三、平等對話，相互學(xué)習(xí)
本記錄表要求授課教師對相關(guān)問題進行說明，以促進理解和對話，希望所有的參與者都能有所成長。同時，本記錄表還設(shè)置了“議課的建構(gòu)”，希望觀課議課能形成參與者帶得走的東西，改善教學(xué)實踐。（大偉,2022c:107）
我的思考：陳大偉教授提出議課有三忌：一是忌把自己當(dāng)專家，二是忌給別人挑毛病，三是忌不給別人留反駁的機會。這三點就是“平等對話”的前提。對話突出了觀課議課的“靜脈特征”，也就是要將觀課議課背景放置在具體的教學(xué)情景中，要求議課教師“身臨其境”理解授課教師“水深火熱”，而不是“隔岸觀火”。
“相互學(xué)習(xí)”是“平等對話”的收獲。觀課議課的目的是“希望所有的參與者都能成長”“能形成參與者帶得走的東西，改善教學(xué)實踐”。觀課議課不是批評，也不是評價，而是基于以學(xué)論教，通過具體教學(xué)現(xiàn)象的“平等對話”，盡可能深入探索該教育現(xiàn)象背后的教育規(guī)律，修正我們的教育假設(shè)，更新教育理念，形成能夠“帶得走”的真策略，用于指導(dǎo)我們今后的教學(xué)實踐活動。在螺旋式良性循環(huán)的過程中，促進教師專業(yè)成長，改變教師教學(xué)行為和行走方式，追求幸福完整的教育生活。
