? ? ? ? 學(xué)校是一個集體，教師團(tuán)隊合作，學(xué)校里的各項工作才能有序開展。在帕夫雷什中學(xué)里每一個問題都不是單槍匹馬來對待的，都是集體去研究，去討論，共同商定。

? ? ? ? 這篇文章是從蘇霍姆林斯基聽過的一堂課開始，課堂上學(xué)生的回答貧乏，平淡，毫無表現(xiàn)力。由此引發(fā)了他的思考，為什么兒童的話語里沒有他自己的、活生生的思想？為此他進(jìn)入了深入的思考，做了大量的工作。在我們的教研活動中，老師在講臺上講得神采奕奕，學(xué)生在下面努力的聽，老師一提問，學(xué)生站起來不知如何回答。這種現(xiàn)象在我們周圍太平常了。下了課，老師說學(xué)生，老師講得多清楚，問題多簡單啊，怎么就不會啊，學(xué)生很無辜，自己努力去聽了啊，心里也明白，就是用語言表達(dá)不出來。作為一線教師的我們，這種問題過去也就過去了，從來沒有深入地去思考，這種現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的，怎樣才能解決這樣的問題。蘇霍姆林斯基深入研究：詞語怎樣進(jìn)入兒童的意識？詞語怎樣成為思維的工具？兒童怎樣借助詞語學(xué)習(xí)思考？思維又怎樣反過來發(fā)展語言？他首先從研究自己的教學(xué)工作、自己的課和本班學(xué)生的回答入手。是啊，我們只是把知識傳授給學(xué)生，我們當(dāng)教師的沒有教兒童思考。于是，他把五年級學(xué)生領(lǐng)到了果園，當(dāng)時，灰藍(lán)色的雨云遮著半邊天空，太陽點燃起一道彩虹，蘋果樹上開滿了鮮花——有乳白色的，有粉紅的，有鮮紅的，蜜蜂發(fā)出輕輕的嗡嗡聲……處在那樣的周圍世界的情景中，孩子們的眼睛里泛出喜悅的神情，但是很難表達(dá)自己的情思。于是，蘇霍姆林斯基開始和學(xué)生一道一課接一課的到大自然中去，到果園、森林、河邊、田野去，和孩子們一道學(xué)習(xí)用詞語表達(dá)事物和現(xiàn)象的細(xì)微差別。

? ? ? ? 試想，作為一線教師的我們，只是注重的課堂四十分鐘的時間，總是想著提倡高效課堂，高效課堂到底從哪里來呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)與大自然脫節(jié)，學(xué)生們只是通過老師接受古人的經(jīng)驗，然后就是做不完的各種習(xí)題，每天一節(jié)課接著一節(jié)課上下來，晚上回家還有各科的家庭作業(yè)，學(xué)生怎能不疲倦？每天重復(fù)一日又一日的這樣的生活，學(xué)生已經(jīng)忽略了周圍美好的無限生機(jī)的美麗世界。我想我們主要應(yīng)該從大自然中來獲取各種知識，在探索中去發(fā)現(xiàn)自然的奧妙。我們不能把周一到周五的時間全部放在教室里，學(xué)生們沒有見過的事物，讓他們?nèi)ニ烙浻脖常麄兊那榫w不會高漲。從書中獲取的知識，去大自然中去印證，從而發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)他們新的思考。

? ? ? ? 作為教師的我們，首先要懂得如何教學(xué)生去思考。我們自己不管是不是教語文，準(zhǔn)備一個習(xí)作本，隨身帶著，把我們觀察到的現(xiàn)象美好的事物用準(zhǔn)確的詞語描述出來，雨后的彩虹，清晨的薄霧，雪后覓食的小鳥等等，只有我們自己善于觀察，我們才能引導(dǎo)孩子們善于觀察。只有我們自己能用準(zhǔn)確的語言描述出來，我們的孩子詞語才能有感情色彩，詞語才能活潑、生動起來。

? ? ? ? 身為教師，需要不斷學(xué)習(xí)，為孩子負(fù)責(zé)，同時也能引導(dǎo)自己的孩子去觀察去思考。在我們教書育人這有限的幾年里，把我們的思想付諸于行動。讓我們一起努力！