今天進行了名師大講堂中關于新課程的培訓，培訓記錄如下。
課程改革與教學改革的區(qū)別是什么？
課程改革中指的是狹義的課程改革，解決的是教什么的問題。教學改革解決如何教。教什么比如何教更重要。但之前談改革，主要聚焦于如何教，而非教什么。最直觀的原因是因為教材指導了方向，教教材，但在此過程中出現(xiàn)了一些問題：1、教材是課程的載體，通過教材完成育人目標，而我們教教材，達成育人目標了嗎？2、北上廣深對教材的使用和邊遠地區(qū)對教材的使用，可能一樣嗎？不一樣在哪些地方呢？
教材背后有著廣闊的深邃性，專業(yè)性，但想把教材轉化為學生生命成長的營養(yǎng)，中間的通道廣闊而深邃。教師需要具備足夠的專業(yè)性，努力才能打通這個通道。
一、學科課程世界的打開與探尋
教師平時備課時，讀教材，備課，練習，說的通透了，再拿到課堂上課。這是教師平時的備課上課狀態(tài)。這種狀態(tài)沒有讓我們邁上專業(yè)發(fā)展的道路。學科課程是為學生賦能，如何才能達成？
問自己幾個問題：
你覺得教育的目的是什么？
你認為，你任教的學科要培養(yǎng)的核心能力是什么？你覺得自己培養(yǎng)出了有這種能力的學生嗎？更進一步說，你怎么評價自己的這些能力？
你想到通過你的學科，為孩子的一生可以賦予什么嗎？
那些在你班上成績落后的學生，你認為他們?nèi)松姆较蛟谀睦?？你為他們的未來有過謀劃嗎？進行過相應的指導嗎？
你覺得，你任教學科的課程是什么？是教材嗎？你理解的學科課程是個什么模樣？
你想象過學生的學校生活藍圖嗎？學校課程呢？
想要回答這些問題，需要對學科課程有深度了解，對職業(yè)規(guī)劃有深度了解。義務教育階段的新課程撲面而來，需要我們回答以上問題。
以語文學科為例：語文課程的核心任務是培養(yǎng)學生的什么能力？培養(yǎng)學生的讀寫能力，此項能力是所有學科的基礎，是智力發(fā)展的基礎。例如高考語文試卷每年字數(shù)都在增加，要使一部分學生答不完題。因此學習內(nèi)和學習之外處理問題的能力是及其重要的。
閱讀自動化，寫作自動化，口語表達自動化，何為自動化？像五筆打字和開車一樣形成自動化的程度。簡而言之，達到一目十行。但社會上很多人不喜讀書，是因為在潛意識里不喜歡這件事，未在上學階段完成閱讀自動化。
寫作在日常生活中極其重要，工作時其作用尤其重要。
口語表達自動化的培養(yǎng)：所有的語言學習，都必須以輸入量為前提。
鄉(xiāng)村和城市的孩子學業(yè)水平有差異，原因在哪？
孩子所處的家庭環(huán)境和小環(huán)境，語言貧乏，信息閉塞，對其吸收外界信息有影響，對后天的智力發(fā)展也有影響。而非先天的智力發(fā)展不同。
到了上學識字的時候，有的孩子認字慢，原因在哪？
鄉(xiāng)村閱讀“長文挑戰(zhàn)”課程能夠眼睜睜看得見孩子的變化，為什么？
閱讀的重要性：閱讀量、輸入量達到了，就具有了閱讀自動化的可能。特別是經(jīng)典文學的閱讀，每個主人公對讀者的影響一生受用，為自己埋下了潛意識的種子。當今后遇到選擇時，這顆潛意識的種子就可能生根發(fā)芽。
輸入量要達到多大才算夠呢？新版課程方案中，教育部規(guī)定義務教育階段的閱讀量為800萬字，下半年出來的課程方案中，這個數(shù)量一定會發(fā)生變化。
如小學低段看兒歌、童謠、繪本、故事；小學中段為海量閱讀，廣譜閱讀（不同種類）；小學高段為經(jīng)典研讀；輸入量達到可以產(chǎn)生閱讀自動化的臨界點，這需要課程設計。
寫作自動化：小學低段設計寫、繪；小學中段歸于寫作本身，創(chuàng)意（放手去寫），養(yǎng)成寫的習慣，讀寫要被看見，被激勵；小學高段達成寫作自動化。
口語：小學低段說話講故事；中段演講；高段演講和辯論。如何達成，是學科課程需要解決的問題。
（閱讀 寫作 表達）自動化能力的形成，需要雙系統(tǒng)：
一是“教材系統(tǒng)”，顯性的，陽性的
二是“配伍系統(tǒng)”，隱形的，陰性的
與教材系統(tǒng)相配伍、補位、支撐
包括：繪本、故事、閱讀兒歌、童謠、詩歌誦讀、廣譜閱讀、經(jīng)典研讀
讀寫繪 創(chuàng)意寫作、隨筆與評論
講故事、演講、辯論
“教材系統(tǒng)”：指向知識與技能；精確系統(tǒng)；訓練系統(tǒng)；公共基礎系統(tǒng)；保底兜底系統(tǒng)
“配伍系統(tǒng)”指向能力和思維；浪漫系統(tǒng)；建構系統(tǒng)；個性發(fā)展系統(tǒng)；上不封頂系統(tǒng)
配伍系統(tǒng)是達成教材育人目標的支撐系統(tǒng)，是由教材達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)
教材系統(tǒng)+配伍系統(tǒng)
精確識字+自然識字
字詞句段篇理解+故事閱讀 海量閱讀 廣譜閱讀 經(jīng)典研讀
寫話訓練 寫作訓練+寫繪 創(chuàng)意寫作 隨筆 評論
規(guī)范表達訓練+講故事 演講 辯論
雙系統(tǒng)組合建構“大語文課程”
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對孩子一生有用的能力的培育，對孩子的一生負責人的謀劃，不能單靠課堂改革改革的邏輯。
英語課程的核心任務是培養(yǎng)學生的什么能力？與語文較為相似
數(shù)學課程的核心任務是培養(yǎng)學生的什么能力？
與教材系統(tǒng)相補充的配伍系統(tǒng)如何建構？
兩個系統(tǒng)的陰陽太極圖課程如何在學校實施？數(shù)感、算理、建模
新課程下，備課就是課程開發(fā)
二、校本教研成果的找尋和意圖
（一）單元教學
1.為什么強調單元教學
“物理學是由一系列事實、公式和法則建立起來的，就像房子是用磚砌成的一樣。但是，如果把一系列事實、公式和法則看成物理學，那就猶如把一堆磚看成房子一樣?！薄▏茖W家龐加萊
從“部分+部分=整體”的知識組織形式，走向
2.單元教學的基本特征（素養(yǎng)從哪里來）
以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化
以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化
——課程方案：前言：修訂的主要內(nèi)容和變化：更新了教學內(nèi)容
以學科概念為中心（而非知識覆蓋為中心）
“少而重要”原則
從課時教學走向單元重構；從知識點走向學科大概念；從解題練題走向真實問題解決；從情境導入走向貫穿全部過程；從活動插曲走向深度進階探究；從結論為本走向思維外顯；從使用教材走向準備資源。
以“學科概念”為暗線，以“問題解決”為明線，素養(yǎng)導向學習目標；引領性的學習主題；挑戰(zhàn)性的學習主題；探究性的學習活動；表現(xiàn)性的學習評價；（開放性學習環(huán)境）；（反思性教學改進）。
3.單元教學如何設計：備課即課程開發(fā)
學科大概念
單元主題
大任務
探究活動（課時1、2、……）
接下來還給我們舉了好幾個學科的例子，使我們更清楚的了解什么是大單元教學，單元大任務的開展。
通過培訓，我明白了，閱讀、寫作、口語交際是三位一體的關系，這對于今后如何培養(yǎng)學生，如何培養(yǎng)自己的孩子有了一點啟發(fā)，對于我自己來說，堅持艾瑞德教師的五件套：研、讀、寫、講、種。今后需要更加上心、用心、精心。
