? ? ? 我?guī)煾低跚儆窭蠋熃裉斓轿覀儼嗌险n《桂花雨》，課程設(shè)計很巧妙。? ?

? ? ? 巧妙一：

? ? ? 一開始提出問題：為什么全文只有第五自然段提到“桂花雨”，為什么題目叫"桂花雨"，而不是叫"桂花"呢？這個問題就先留著，不解答，這為這節(jié)課留下了懸念，恰恰勾起了對文本理解的欲望。

? ? ? 到了最后再回答這個問題，通過了解含“雨”的詩句，理解“雨”的意象，明白題目《桂花雨》的精妙之處。

? ? ? 巧妙二：

? ? ? 把課文分為四層，讓孩子們在讀中，寫中，討論中學(xué)會概括。在這里盡顯教育智慧，有耐心有梯度有方法。

? ? ? 剛開始孩子們對于段意的概括總是不夠準(zhǔn)確，或者是不夠簡潔。

? ? ? 有耐心，王老師發(fā)現(xiàn)了之后給足孩子們時間，再一次讀，再同桌討論交流，孩子們在一個充分地讀和討論中，對于文本越來越熟悉，理解也慢慢加深了。

? ? ? 有梯度，在不同的段落中，王老師的引導(dǎo)也是層層遞進的，從讀到說到畫關(guān)鍵詞到寫，一點點地推進學(xué)生的思考，孩子的概括越來越準(zhǔn)確，越來越簡潔，進步真的清晰可見。

? ? ? 有方法，在孩子們還不怎么會概括的時候，方法一：引導(dǎo)。在讀中引導(dǎo)關(guān)注段落中的關(guān)鍵之處，并用上關(guān)聯(lián)詞語；方法二：關(guān)鍵詞。在黑板上板書出三個關(guān)鍵詞，讓孩子串起來講；方法三：做批注。讓孩子們把概括的段意寫下來。寫下來的過程就是一個思考的過程，就是一個凝練語言的過程，寫下來再表達，自然簡潔準(zhǔn)確。

? ? ? 最后還有一點就是及時的鼓勵和表揚，讓孩子們在課堂上得到更多肯定的力量，更加積極地思考，和參與到課堂活動中來。

? ? ? 巧妙三：

? ? ? 分層概括段意之后，來理解每個部分都采用了哪些方法來抒發(fā)情感的。從中明白了第一部分是狀物，第二至四部分是采用敘事的方法。讓學(xué)生清楚明白的一篇課文是如何借助具體事物來抒發(fā)感情的方法。并前后勾連，了解整個單元在抒發(fā)感情的方法分別是什么。后面寫《我的心愛之物》這個習(xí)作的時候，就可以用上狀物和敘事的方法。真正做到學(xué)以致用。

? ? ? 在最后，回到題目“桂花雨”，了解“雨”的意象。孩子們是第一次接觸。于是，王老師舉了簡單的例子“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，明確月的意象是思鄉(xiāng)，再理解柳的意象是送別，進而理解更為豐富的雨的意象，喜雨、愁雨和思念的雨等等。于是，孩子們順勢明白了為什么本課以“桂花雨”為題。

? ? ? 在整節(jié)課中，在孩子們的最近發(fā)展區(qū)中，設(shè)置了孩子們跳一跳就能回答的問題，激勵孩子們積極思考，積極參與。

? ? ? 王老師充分調(diào)動了孩子的求知欲，充分激發(fā)了孩子們參與課堂的興趣，充分增強了孩子的思維訓(xùn)練，真是一節(jié)十分巧妙又充滿智慧的課堂。