一般發(fā)展與掌握基本知識
? ? ? 小學教育宛如一座精心構(gòu)筑的智慧殿堂，既要搭建起堅實穩(wěn)固的知識框架，為學生未來的學習奠定基石；又要營造出溫暖宜人的成長環(huán)境，為學生的生命成長提供肥沃土壤。它肩負著雙重神圣使命：一方面，要傳授給學生一定范圍內(nèi)扎實牢固的知識與能力，其中“學會學習”的能力尤為關(guān)鍵，涵蓋閱讀、書寫、觀察、思考以及用語言表達思想等諸多方面。這些能力恰似學生開啟知識寶庫的鑰匙，是他們在知識海洋中暢游的得力工具。另一方面，小學教育絕不能僅僅局限于知識的傳授，更要高度重視學生的一般發(fā)展，全方位關(guān)注學生的身心健康、情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)以及個性特長的發(fā)展，讓每一個學生都能在小學階段獲得全面而充分的滋養(yǎng)，綻放出屬于自己的獨特光彩。
? ? ? 首先，我們需要深入探究“一般發(fā)展”的內(nèi)涵。文中明確指出：“一般發(fā)展是學習和教育的一個極其重要的因素，但是，起著同樣重要作用的還有那些基本知識。如果不識記和牢固地保持這些基本知識，那就不可能有一般發(fā)展。因為，所謂一般發(fā)展，就是要不斷地去掌握知識，而要做到這一點，則必須學會學習?！边@清晰地表明，一般發(fā)展與基礎(chǔ)知識相互依存、相互促進。作為學生，首先必須擁有一定量的基礎(chǔ)知識，這是開啟一般發(fā)展大門的鑰匙。在這個基礎(chǔ)之上，由于有知識的加持，學生便會相應(yīng)掌握一定的學習方法和技能，進而實現(xiàn)一般發(fā)展，學會學習。而學會學習又能反哺知識的獲取，促進學生更進一步地學習知識。如此循環(huán)往復(fù)，形成一個完整的學習閉環(huán)。
? ? ? 然而，當下的教育現(xiàn)狀卻常常陷入誤區(qū)，將教育簡化為單純的知識傳輸過程。兒童被無情地當作知識的容器，教師則淪為機械的知識搬運工，學習變成了一場痛苦的競賽，兒童多維的發(fā)展需求被無情地忽視。實際上，扎實的基礎(chǔ)知識是學生思維發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)；而學生一般發(fā)展水平的提高，如觀察能力、思考能力的提升，又能幫助學生更高效地掌握知識，促進知識的內(nèi)化和應(yīng)用。二者相輔相成，共同推動學生不斷成長進步。
? ? ? 以孩子們學習拼音為例，在應(yīng)用拼音進行拼讀的過程中，他們學會了拼讀方法，并在不斷的應(yīng)用中進行了無意識識記，達到了一般發(fā)展。拼音知識的學習和一般發(fā)展使孩子擁有了閱讀的初級能力，從而促使他們學會了學習。在不斷學習的過程中，孩子又進一步學習了更多的基礎(chǔ)知識，并且一般能力也得到了發(fā)展。由此可見，基礎(chǔ)知識、一般能力、學會學習，三者循環(huán)往復(fù)，缺一不可。
? ? ? 既然要求學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，那就要求教師首先能在知識傳授和課堂上擁有自由。教師頭腦中要有明確的學習任務(wù)清單，以及對學生完成這些基礎(chǔ)知識學習后相對應(yīng)能力的培養(yǎng)規(guī)劃。同時，教師必須牢記，自己的工作對象是完整的兒童，兒童應(yīng)當過一種豐富的精神生活。教師要避免讓學生陷入死記硬背、機械學習的困境，努力讓學生的精神豐盈起來，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上具備相應(yīng)的螺旋上升的能力。兒童在學習的當下就應(yīng)該過豐富的精神生活，而不僅僅是為明天掌握知識做準備。
? ? ? 在兒童小學階段，必須給學生以固定范圍的知識，過度拔高與知識不夠豐富都不利于兒童成長。掌握學習的“度”是一個既是藝術(shù)又是技術(shù)的問題。蘇霍姆林斯基甚至直接提出：“如果不明確規(guī)定出兒童應(yīng)當掌握的知識、技能和實際技巧的范圍，就辦不好學校?！彼?，學校的教研工作顯得尤為重要。教師通過教研和課標的研讀，要對自己應(yīng)該教給學生什么樣的基礎(chǔ)知識和基本能力做到心中有數(shù)。例如，在考慮三年級學生的教學內(nèi)容時，要充分考慮到他們?yōu)轫樌麑W習四年級和五年級知識需要具備哪些基礎(chǔ)知識和技能，做到有的放矢，為學生的后續(xù)學習搭建穩(wěn)固的橋梁。
? ? ? 教師所教育的對象是正在經(jīng)歷著神經(jīng)系統(tǒng)迅速成長時期的兒童，教師必須關(guān)心兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，關(guān)心大腦兩半球皮層細胞的增強。否則，兒童學習會變得遲鈍。對于兒童來講，不能把學習僅僅歸結(jié)為不斷地積累知識、訓(xùn)練記憶和死記硬背。死記硬背會使兒童變得遲鈍和愚蠢，教師要努力使學習成為兒童豐富的精神生活的一部分。學生的學習應(yīng)該在游戲、童話、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界里進行生機蓬勃的智力生活，教育要面向孩子的未來，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
? ? ? 蘇霍姆林斯基深刻地揭示了教育的本質(zhì)——育人。教育不是簡單的知識灌輸，而是關(guān)注學生作為“完整的人”的發(fā)展。真正的教育應(yīng)該像溫暖的陽光，照耀學生的每一個角落，培養(yǎng)他們的情感、價值觀、創(chuàng)造力等多方面的素養(yǎng)。它要引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，讓學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人。教師如果過于注重學生的考試成績，忽視了學生品德修養(yǎng)和身心健康的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生成為“高分低能”“有才無德”的人，這與教育的本質(zhì)背道而馳。知識與學生的發(fā)展是教育過程中的兩個重要方面，它們相互依存、相互促進。扎實的基礎(chǔ)知識為學生的思維發(fā)展提供了豐富的素材和廣闊的空間。例如，在數(shù)學學習中，學生掌握了基本的數(shù)學概念和運算方法，就能夠運用這些知識解決各種實際問題，從而鍛煉自己的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。而學生一般發(fā)展水平的提高，又能促進知識的掌握和運用。一個具有良好觀察能力的學生，能夠更敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣；一個善于思考的學生，能夠更深入地理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，提高學習效果。
? ? ? 在教學中，我們不能僅僅關(guān)注學生的知識學習，而要設(shè)計豐富多樣的教學活動，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。教師要把握好知識教學的度，避免過度灌輸知識。要根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，合理安排教學內(nèi)容和進度，為學生留出足夠的思考、探索和創(chuàng)造的空間。例如，在語文教學中，不僅要讓學生掌握字詞、語法等基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學生進行廣泛的閱讀和寫作，培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力和表達能力。同時，要注重知識的拓展和延伸，讓學生了解知識的背景和應(yīng)用，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。
? ? ? 教師要深入研究教學大綱和教材，明確學生必須掌握的基本知識和技能，將教學目標細化到每一堂課。同時，要關(guān)注不同學科知識的聯(lián)系和整合，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。每個學生都有獨特的學習風格和發(fā)展節(jié)奏，教師要關(guān)注學生的個體差異，實施分層教學、個別輔導(dǎo)等策略，使每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，對于學習能力較強的學生，可以提供拓展性學習任務(wù)，鼓勵他們進行深入探究和創(chuàng)新實踐；對于學習困難的學生，要給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，建立學習信心。通過因材施教，讓每個學生都能在學習中找到自己的位置，綻放出屬于自己的光彩。
? ? ? 總之，在教學實踐中，我們應(yīng)努力平衡知識傳授與學生發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學生的全面成長。以明晰的概念為指引，以精準的教學策略為支撐，以回歸育人本質(zhì)為追求，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，讓每一個學生都能在教育的陽光下茁壯成長。
