中午，吃完飯回到教室，看到辦公桌上放了一封信，又點(diǎn)莫名，打開一看，才知道是自己教的一個班的兩名同學(xué)寫給我的，是作為元旦即將到來的禮物送給我的。

一個是男生劉××，一個是女生駱××，兩位學(xué)生，成績一般，但語文學(xué)習(xí)上，在寫作上都有自己讀到的思考，而且愛好閱讀。這些都在信中寫道了。在他們的信中，都不約而同地表達(dá)了對我在一個學(xué)期以來在語文學(xué)習(xí)上對他們的影響，尤其是閱讀與寫作上的，還有就是在教學(xué)上，不唯成績論評價(jià)一個學(xué)生的理念。雖然，信中所說，對我的評價(jià)稍有過獎，但是，基本是我在語文教學(xué)尤其是真正素質(zhì)教育上的實(shí)踐。我一向認(rèn)為，一個學(xué)生的語文水平與能力，是要看寫作能力這個綜合學(xué)習(xí)體來體現(xiàn)與彰顯的，而不是語文成績，尤其是在目前這個應(yīng)試教育背景下，成績只能代表暫時的，未必能體現(xiàn)真正的學(xué)科能力，這一觀點(diǎn)，尤其在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上。私以為，語文學(xué)科的教與學(xué)，只要離開了閱讀和寫作，基本就背離了學(xué)習(xí)的根本，是不可能真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)水平與能力的。而這個閱讀與寫作，最主要的功夫也不在語文課堂中，而是在課堂之外，這就是語文學(xué)習(xí)之根——“功夫在詩外”。正是基于這一理念，語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要在于學(xué)生自己，當(dāng)然，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也概莫能外，但語文學(xué)科尤為重要，在于學(xué)生自己的主動積極地實(shí)踐的參與性。這種實(shí)踐性，一個是要給學(xué)生閱讀與寫作的時間，二是要培養(yǎng)學(xué)生自主自由的閱讀與寫作的習(xí)慣。而老師，在這個過程中，體現(xiàn)的主要作用就是方向的指導(dǎo)，一個是給與時間（減少講課課時），二是介紹好書，身體力行地帶動閱讀與寫作（做閱讀與寫作的榜樣）。

其實(shí)，在目前所帶的這兩個班級里，這兩個學(xué)生所在的班級還是比較好點(diǎn)，主要是相當(dāng)部分女生愛讀書，在我的指導(dǎo)、帶動與鼓勵下也逐漸養(yǎng)成了在寫作中肯思考的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，讀寫結(jié)合，是學(xué)好語文不二法門，在語文教學(xué)中也是矢志不移地一以貫之的。而班級整體上，學(xué)習(xí)還是不理想，這里所指的學(xué)習(xí)不理想，不是指語文成績，而是不喜歡讀書，自然也不喜歡寫作，或者說是不喜歡思考，學(xué)習(xí)態(tài)度比較差。而在另一個班級，則情況要更糟糕一點(diǎn)：兩個班不理想的都是相同的，但積極的卻各有各的不同。另一個班學(xué)生主體是基礎(chǔ)差，學(xué)不下去，可聽不懂，自然學(xué)習(xí)態(tài)度也日漸變差，還有一個更重要的原因，就是這個班的學(xué)生個性更活躍，大部分都是喜歡搞笑或搗亂來制造存在感的“痞子”般的學(xué)生，當(dāng)然，也許這樣說有點(diǎn)不對，可能是因?yàn)閭€別的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣，由于跟風(fēng)的整體班風(fēng)不良習(xí)氣帶動下，整體班風(fēng)每況日下。但不可否認(rèn)的是，一個學(xué)期的語文教學(xué)與觀察下，發(fā)現(xiàn)的是幾乎是不愛讀書的人便是學(xué)習(xí)成績差的那部分學(xué)生。因此，和我常說的那句話不謀而合：閱讀能助你學(xué)習(xí)語文一臂之力，不愛讀書的人，語文自然也難學(xué)。由此在發(fā)散開去看，還有很多問題，都是一脈相承的，比如，面相（三日不讀書面目可憎）、沉穩(wěn)（腹有詩書氣自華）、書寫（審美與熏陶）……

很多時候，我在課堂上常常會不自覺地生氣，可謂是“觸景生情”抑或是“境由心生”。明明無數(shù)次在心中自我暗示過“莫生氣”，但每次都無法自控。一個是自己過于認(rèn)真甚至較勁的個性，主要還是學(xué)生的“哀其不幸，怒其不爭”的擺爛的情狀。

“得天下英才而教之”是教師之幸；而目前的狀態(tài)可謂師之不幸矣，然而，“人生不如意事常八九?！毕胂胍彩?，誰不是如此呢？然而，不幸之有幸，還有如此能理解自己的少年，用書信表情達(dá)意，也算是一種莫大的欣慰。