中國國際神經(jīng)科學研究所副所長、首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院神經(jīng)外科首席專家、中國醫(yī)師協(xié)會原副會長凌鋒在CC講壇的演講——《系統(tǒng)醫(yī)學可以幫助我們走出現(xiàn)代經(jīng)典醫(yī)學的思想困境嗎？》

【CC講壇】凌鋒：系統(tǒng)醫(yī)學可以幫助我們走出現(xiàn)代經(jīng)典醫(yī)學的思想困境嗎？ 標清(270P)_騰訊視頻

一個50年的醫(yī)生，面對的病人越多，臨床的案例越多，越陷入思想的困境。

于是十四年里，一直在問醫(yī)學是什么？

人是一個整體，但醫(yī)學的分工卻把人體分成無數(shù)越來越細的部分，都是循著因果關系還原論的思維去無窮地追問下去。

但局部的好是否能代表整體的善？

什么是病？什么是健康？怎么來把握治療的度？什么樣的病該治，什么樣的不該治？

從治療數(shù)量龐大的病人中間找出疑惑和問題，全面學習系統(tǒng)論的創(chuàng)立和發(fā)展的理論，凌鋒老師在現(xiàn)代經(jīng)典醫(yī)學面前，加以系統(tǒng)論的整體概念。

從生命的整體出發(fā)去看待健康、疾病、治療和死亡，有度的時時動態(tài)調控，開拓了一個新的思路，找到更合理的解決辦法，最終得出了系統(tǒng)醫(yī)學這一概念。

系統(tǒng)醫(yī)學標志著一個嶄新的醫(yī)學思維，它是用系統(tǒng)論的原理和方法來解決和思考醫(yī)學問題，凌峰老師從系統(tǒng)醫(yī)學十幾年探索中得出：

系統(tǒng)醫(yī)學和現(xiàn)代經(jīng)典醫(yī)學的不同在于：

現(xiàn)代經(jīng)典醫(yī)學是以還原論為思維習慣，凡事都要找到病因，不斷地向微觀世界要答案，把去除病因作為治療的目標。

醫(yī)生視野被過早地限制在局部，導致“只見樹木不見林”。

而系統(tǒng)醫(yī)學關心的不僅是病因，還是病因引起的穩(wěn)態(tài)偏離。更重視身體自身的康復能力，把康復也作為一個治療手段。

所以在系統(tǒng)論這種宏觀的視角下，治療目標是維持系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)。臨床應用的場景就是對復雜問題的評價和預測。

從教近三十年，兩個孩子媽媽的我也一直在追尋答案，教育是什么？

對于如何從根源上解決孩子的厭學問題，特別是問題孩子，讓孩子更好學、更會學、更樂學，是我最感興趣探討的一塊領域。

凌鋒老師的系統(tǒng)醫(yī)學論，和我在長期的摸索和學習中得到的結論，有相似之處。

教書育人和治病，如出一轍，人的成長也是一個整體觀。

因此，我也用系統(tǒng)論的原理和方法來解決和思考教育問題。

利用系統(tǒng)論將生理學、心理學、教育學、腦學科、人文學、認知科學和生命科學統(tǒng)一放在一個框架里，建立系統(tǒng)教育學理論。

簡單地來說，影響孩子學習效果的有兩個方面，一是學習動力，一是學習能力。

許多父母對孩子的學習能力很關注，用心費力；而對學習動力卻視而不見，或者毫無頭緒。

吊車力拔千斤，如果沒有動力資源，它就“手無縛雞之力”；汽車日行千里，如果沒有動力資源，它將寸步難行。

沒有學習動力不想學，沒有學習能力學不好；不想學不可能學得好，只要想學就一定能學好。

人都具有自學能力，這是不爭的事實。排除其他影響因素，單從學習能力來說，智力正常的孩子都可以學習成績優(yōu)秀。智力正常是學習成績優(yōu)秀的充分條件。

是故，影響學習效果的，學習動力起著決定性的作用。好學、會學、樂學來自于源源不斷的學習動力。

從科學的角度看，其理論依據(jù)來源于美國醫(yī)學和生理學家坎農(nóng)1932年正式確立的“內環(huán)境穩(wěn)定”概念，說明機體有自動的糾偏機制；

美國哈佛大學的維納發(fā)表的控制論，明確了坎農(nóng)說的這種微妙的軀體智慧其實就是“負反饋”；1933年，諾貝爾物理學獎獲得者薛定諤提出“正熵”、“負熵”和“量子躍遷”；

30年前，心理理論之父、積極心理學奠基人米哈里·契克森米哈賴開創(chuàng)性地提出了“心流”的概念。

如凌鋒老師所說，大家可以把人體想象成一個能夠自我糾偏的大不倒翁，那么它內部有無數(shù)個類似小不倒翁的一個生理、心理的調節(jié)機制，人體有一個自我糾偏機制。

如果學習動力偏離了軌道，則想辦法如何通過“負反饋”、“負熵”，讓學習動力回歸正常的軌道，甚至通過量子躍遷，達到“心流”的層面。

為什么學習動力會偏離軌道？為什么會厭學？如何才能回歸正常？如何達到“心流”？

從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典里，多處有論述。

生命由身與心構成，但主導是心，是“神“，在《黃帝內經(jīng).素問》中有“心者，生之本，神之變也。”所以，心不正了，偏離了，整個生命的航向也就偏離了。這個不是彎道超車，而是生命之車的顛覆。

《大學》里面講“正心誠意“，這個”正“很大意義上應該指的是心正，那是什么原因會導致心身失去正呢？忿懥、恐懼、憂患、好樂等不良的情緒都會使身心偏離。

由此，使學習動力偏離軌道的是孩子的身（身體）、心（心靈）、性（情緒）三者，三者相互關聯(lián)，心（心靈）性（情緒）密不可分，而性（情緒）是身（身體）健康的隱形殺手，所以，不良的情緒占主導地位。

而孩子的不良情緒又來自哪里？為何會忿懥、恐懼、憂患、好樂？

對于一個孩子，不良的情緒一般來于家庭、學校和社會三個方面。

根據(jù)熵增定律，任何一個系統(tǒng)，只要滿足封閉系統(tǒng)，而且無外力維持，它就會趨于混亂和無序，生命也如此。

解決的方法就是要對抗熵增，開放系統(tǒng)，引入外力，實現(xiàn)超越。把無用的熵排出去，然后吸收新的可用物質、能量和信息。

這個系統(tǒng)教育觀作為我們嘉樹家庭教育的指導理念。

嘉樹家庭教育由四個版塊組成：

關于如何提升心智，去除不良情緒，增強學習動力的方法和案例，留待下回分解。

至于如何達到心流，后續(xù)也會編寫。