第三章 聚焦思考

? ? 讀到本章時(shí)，看到標(biāo)題感覺是一個(gè)很高階的話題，初讀時(shí)文中的一些理念沒讀明白，于是上網(wǎng)收集了一些材料輔助理解：

? 一、思考一詞的釋義：進(jìn)行比較深刻、周到的思維活動(dòng)。思考是思維的一中探索活動(dòng)，思考力則是在思維過(guò)程中產(chǎn)生的一種具有積極性和創(chuàng)造性的作用力。思考力同樣具備物理學(xué)上“力“所具備的三個(gè)要素，大小、方向、作用點(diǎn)。

? 1、大小——思考力首先取決于思考者掌握的關(guān)于思考對(duì)象的知識(shí)量和信息量（大?。绻麤]有相關(guān)的知識(shí)和信息，就不可能產(chǎn)生相關(guān)的思考活動(dòng)。一般情況下，知識(shí)量和信息量越大，思考就越加具體、全面和完整，從而決定了思考的緯度。（為文中提到：訓(xùn)練必須依賴先前獨(dú)立存在的天賦找到了理論依據(jù)）

? ? 2、方向——思考有別于妄想和幻想，而是一種有目的性、有計(jì)劃性的思維活動(dòng)，因此需要具有一定的價(jià)值導(dǎo)向。目的性、方向性、一致性和價(jià)值導(dǎo)向，決定著思考的角度和向度。（文中提到：訓(xùn)練和思考的方向有關(guān)，而不是創(chuàng)造思考能力。也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行正確的思考。 是活動(dòng)順序的安排，而不是活動(dòng)本身的知識(shí)，和形成連貫的思考力量有關(guān)。如：思考金三角 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考-讓思考被看見-擴(kuò)展、轉(zhuǎn)化再應(yīng)用，打破基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)不是重點(diǎn)，激發(fā)主動(dòng)思考是重點(diǎn)，我想這就是思考的價(jià)值導(dǎo)向。）

? 3、作用點(diǎn)——必須把思考集中在特定的對(duì)象上，并把握其中關(guān)鍵點(diǎn)，這樣的思考就會(huì)勢(shì)如破竹。如果找不準(zhǔn)思考的著力點(diǎn)，就會(huì)精力分散、思維紊亂、胡思亂想，思考就會(huì)停留在事物的表面上浮光掠影，無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。思考在作用點(diǎn)上的集中性程度，決定著思考的強(qiáng)度和力度。（文中思考的著力點(diǎn)在于課堂啟動(dòng)的任務(wù)，啟動(dòng)任務(wù)、碰撞差異，讓思維的碰撞與有意義的對(duì)話在課堂上不斷地產(chǎn)生，把思考、學(xué)習(xí)成果迅速轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源）

? 二、總結(jié)本章收獲

? ? 讀懂了什么？

課堂上的有效思考：

1、不注重思維知識(shí)點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，注重思維方向及價(jià)值導(dǎo)向，激發(fā)主動(dòng)思考，推動(dòng)思考；

2、激發(fā)思維碰撞、發(fā)現(xiàn)思維過(guò)程，生成課堂資源，弄清為什么？

? ? 可以怎么做？?

1）啟動(dòng)課堂任務(wù)應(yīng)該具有有效的課堂活動(dòng)順序，形成連貫的思考力量，而不是開展碎片化的只為了掌握知識(shí)點(diǎn)的課堂活動(dòng)，應(yīng)更多考慮如何給學(xué)生的思考帶來(lái)價(jià)值導(dǎo)向；

2）課堂老師盡量少講，把學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)成果迅速轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，積極推動(dòng)思考，提升學(xué)科能力。