一、只教不懂的 ，不教已懂的《背影》教學(xué)案例

著名心理學(xué)家奧蘇伯爾說過，教育心理學(xué)要研究的問題只有一個(gè)，那就是了解學(xué)生到底已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此開展教學(xué)。那么學(xué)生到底已經(jīng)知道了什么呢？在當(dāng)前教輔資料成堆的情況下，我們要把著力點(diǎn)放在，哪些問題是學(xué)生自己能讀懂和預(yù)習(xí)后可以弄懂的，哪些問題是如果沒有老師和資料的幫助，是永遠(yuǎn)無(wú)法弄懂的。由此可以看出“問題”的重要性。教師如何設(shè)計(jì)問題，能夠引出學(xué)生的思考。這些問題能夠讓學(xué)生引發(fā)學(xué)生真正的思考進(jìn)入文本。比如《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)里面的這個(gè)問題：為什么是說我與父親不相見已二年余了，而不是說我與父親沒有見面已二年余了？這個(gè)問題帶領(lǐng)學(xué)生不但能讀出父愛，而且還能讀出親情，也會(huì)有風(fēng)風(fēng)雨雨的磨難，教給他們一個(gè)完整的人生體驗(yàn)，以及如何做一個(gè)始終站著的生活著的大寫的人。

這里我特別喜歡設(shè)計(jì)當(dāng)中的“讀”的設(shè)計(jì) ：

讀，再讀，再讀，在不斷的讀中發(fā)現(xiàn)問題。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生——《風(fēng)箏》研討課

同一篇內(nèi)容，不同教師不同的切入點(diǎn)。這里選擇了四個(gè)不同的《風(fēng)箏》教學(xué)案例。

案例1.言說每個(gè)人的“風(fēng)箏故事”。

這個(gè)教學(xué)案例，主要是通過語(yǔ)言建立一個(gè)“意義和情感場(chǎng)”，通過讓學(xué)生每個(gè)學(xué)生回憶一件有“悔意”的童年往事，在回憶中突出當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，通過引發(fā)出各自相通或相異的體驗(yàn)，來(lái)構(gòu)架起一座溝通學(xué)生原初體驗(yàn)和文本體驗(yàn)的橋梁。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重在體驗(yàn)，情感體驗(yàn)。

案例2.體驗(yàn)魯迅的民族魂

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是借助背景材料，結(jié)合魯迅的其他作品，找到適合學(xué)生理解和體驗(yàn)，這一文本文化意義的切入點(diǎn)，從而構(gòu)架起學(xué)生理解和體驗(yàn)文本文化意義的橋梁。比如，這里提供的背景閱讀材料有《無(wú)法直面的人生——魯迅?jìng)鳌贰兑患∈隆?，引用名人張?mèng)陽(yáng)等對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到理解魯迅的切入點(diǎn)，有助于學(xué)生把閱讀的感受重點(diǎn)放在魯迅自我批判，自我反省的精神上。

這個(gè)教學(xué)案例，我印象最深刻的是：

引入大量的閱讀材料，背景材料，語(yǔ)文的教學(xué)離不開大量的閱讀，特別是，有針對(duì)性的，圍繞文本主題的閱讀。

案例3.理解風(fēng)箏的象征意義

象征是文學(xué)創(chuàng)作的一種手法，也是鑒賞文學(xué)作品很重要的知識(shí)，沒有“閱讀的知識(shí)”，閱讀只能是支離破碎的“肢解”。從導(dǎo)入“花語(yǔ)游戲”開始導(dǎo)入 ，知識(shí)鋪墊古詩(shī)中“月亮”的象征意義，原來(lái)一種事物可以具有多種的象征意義。余光中《鄉(xiāng)愁》的物象象征意義，原來(lái)一種感情可以借助多種具有象征意義的事物來(lái)表達(dá)。在解讀文本中風(fēng)箏的象征意義，讓每一個(gè)學(xué)生真實(shí)的說出閱讀的最初體驗(yàn)。并給學(xué)生一個(gè)固定的句式，這個(gè)固定的句式用得特別的好，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的一種規(guī)范，也是為下面的教學(xué)作一個(gè)鋪墊。最后閱讀魯迅的《藥》，拓展“象征”閱讀訓(xùn)練。通過同一手法創(chuàng)作的文章的閱讀，通過一定感性的材料，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)象征的理解。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我印象深刻的是：

1.不僅古詩(shī)文中有象征意義，小說也有象征意義，不可忽略象征 ，不可忽略隱喻。2.重視從學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。

案例4.把《風(fēng)箏》看成是訓(xùn)練“閱讀技能”的文本存在

這堂課的設(shè)計(jì)正在指導(dǎo)學(xué)生從字里行間入手，訓(xùn)練他們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解文本的能力，從而幫助他們領(lǐng)悟文章的多重主題。訓(xùn)練要點(diǎn)：通過對(duì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析，理解文章的深刻含義，領(lǐng)會(huì)文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)，必須從文章中找依據(jù)的能力。全文用幾個(gè)大問題，回答時(shí)將這個(gè)問題轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)化為幾個(gè)小問題，從看電影導(dǎo)入：作家是如何與讀者進(jìn)行思想交流的，接下去是從初讀課文，理解大意，然后是細(xì)讀文本。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我印象最深刻的是：

細(xì)讀文本時(shí)，抓關(guān)鍵詞的同時(shí)，不停的追問，這個(gè)追問真是問的太好了。

案例5.運(yùn)用解讀知識(shí)，“點(diǎn)評(píng)”閱讀風(fēng)箏

采用評(píng)注式閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)。這里老師用了兩個(gè)批注的示范例子 ，引導(dǎo)學(xué)生怎樣批注，再是閱讀幾篇對(duì)魯迅作品和人格方面的評(píng)價(jià)資料，然后他在文中找到與這些評(píng)價(jià)相一致的地方，然后再文中找出來(lái)進(jìn)行批注，評(píng)注時(shí)要學(xué)會(huì)，利用這些資料中的重要信息。

這個(gè)案例我印象深刻的是：

讓學(xué)生自己評(píng)注，因?yàn)樵u(píng)注是比較難的，所以在評(píng)注時(shí)提供例子和參考方法。

案例6.體驗(yàn)通過寫作讀《風(fēng)箏》

寫作即體驗(yàn) ，寫作即表達(dá)。文學(xué)創(chuàng)作的過程，也就是作者用整個(gè)身心體驗(yàn)人生社會(huì)自然的過程，寫作的過程就是內(nèi)化和重構(gòu)，對(duì)作品理解的過程，寫作的成果則是體驗(yàn)和理解的具體表達(dá)。老師課前發(fā)閱讀材料《我的兄弟》，比較分析《風(fēng)箏》和《我的兄弟》兩個(gè)文章的異同，概括出擴(kuò)寫的一些方法，然后體驗(yàn)性寫作。

這個(gè)案例我印象深刻的是：

1.還是借用了課外的閱讀材料，看出閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。2.擴(kuò)寫訓(xùn)練，分為四個(gè)方面擴(kuò)寫的方式，四個(gè)連起來(lái)即成文。

三、教材資源的多角度開發(fā)——《藏羚羊跪拜》教學(xué)三例

案例1.這個(gè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是在讀課文深入學(xué)習(xí)時(shí)，用了固定的句式為話題切入點(diǎn)，“最感動(dòng)我心的……”句式，這個(gè)設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生一起逐步深入的掌握教材的內(nèi)容，然后推薦課外相關(guān)讀本，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，舉例子，說感受過的動(dòng)物的情感，最后拓展遷移，然后是作業(yè)布置，作業(yè)布置也是閱讀有關(guān)文章。

這個(gè)案例我印象深刻的是：

作業(yè)方式非常的好，有寫信，有手操，由幻燈片和做網(wǎng)頁(yè)，還有做一份探究性的報(bào)告。

案例2.展出的文本，感知文章內(nèi)容時(shí)，要學(xué)生各抒己見，但必須從文中找出依據(jù)，在交流的時(shí)候插入片段的朗讀，在讀課文的時(shí)候呢進(jìn)行討論，在這個(gè)過程中，老師追問，在層層的追問中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，障礙點(diǎn)。然后以問題點(diǎn)撥學(xué)生思考，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，然后選擇角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后是拓展延伸和作業(yè)，拓展延伸，給大家提供一個(gè)說的機(jī)會(huì)，而且這個(gè)說的話題是遞進(jìn)式的。

這個(gè)設(shè)計(jì)，我印象最深的是：

最后一個(gè)話題設(shè)計(jì)：給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你有什么話想對(duì)新教材的編者說說。

案例3創(chuàng)設(shè)情境講故事，然后那是自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生自己講故事，用講故事的方式，讓學(xué)生沉浸在其中。通過合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中有指導(dǎo)，這個(gè)指導(dǎo)做得非常的好，有重點(diǎn)句子指導(dǎo)，有朗讀指導(dǎo)，有亮點(diǎn)指導(dǎo)，接著是悟讀內(nèi)化，你想把這個(gè)故事講給誰(shuí)聽，這個(gè)設(shè)計(jì)，是尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生充分的表達(dá)自己的想法，加深對(duì)課文內(nèi)容全面而深刻理解，深化對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

這個(gè)案例印象深刻的是：學(xué)生的自讀自悟設(shè)計(jì)，充分相信學(xué)生的能力，同時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)尼槍?duì)性的指導(dǎo)。

四、花開兩朵，各表一枝——《伊索寓言》差異性教學(xué)案例

不同的學(xué)生，不同的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中出現(xiàn)的差異狀態(tài)和差異發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從內(nèi)容到目標(biāo)到進(jìn)度的方法步驟等各個(gè)環(huán)節(jié)，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，做到尊重差異，研究差異，縮小差異，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。

這兩個(gè)教學(xué)差異，我的感受是：

1.教師需要很好的了解學(xué)生的學(xué)情，知道學(xué)生的喜好。2.更重要的是，在了解知道的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教學(xué)方案，并實(shí)施。

這兩點(diǎn)都對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出了很大的挑戰(zhàn)。