通過讀第四章154——202頁感悟頗多：

首先想到的是學(xué)以致用，怎樣通過理論的學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)中。怎樣用呢？

1.要認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究教材內(nèi)容，開發(fā)教材知識過程形態(tài)中的育人資源，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)育人價值。通過對教材編排知識的激活，盡最大可能的把符號化的文本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的智慧和生命發(fā)展的精神力量，使教材真正為教學(xué)所用，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展所用，實(shí)現(xiàn)從“教”教材到“用”教材。

2.基于學(xué)生立場，認(rèn)真解讀學(xué)生。不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而且關(guān)注學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗和發(fā)展需要。對學(xué)生狀況的解讀分析，既要分析班級中不同類型學(xué)生的前在狀態(tài)，即學(xué)生個體對于所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的已有經(jīng)驗和學(xué)生個體之間差異的分析；又要分析學(xué)生的潛在狀態(tài)，即學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種可能及學(xué)習(xí)中可能存在的困難與障礙分析，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，引領(lǐng)學(xué)生克服困難，解決問題；還要分析學(xué)生個體的成長需要與發(fā)展可能，即學(xué)生個體對于所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求與可能達(dá)到的發(fā)展水平等等。也就是說，對學(xué)生“具體個人”的關(guān)注需要從教學(xué)設(shè)計做起，以避免在教學(xué)實(shí)施中因?qū)W(xué)生不清晰而缺乏針對性和有效性。

總的來說，教師有了這些認(rèn)識，就有了“讀”學(xué)生的需求——了解學(xué)生和研究學(xué)生，“具體個人”的意識就能建立起來，“使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展”的理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將成為可能，這種意識下設(shè)計出來的課才會有“生長感”。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？