1、對研究問題的情境性分析：

“為什么會打雷下雨，為什么有冬天夏天，不知道的奧秘萬萬千千，智慧簡單又不簡單……”這一首朗朗上口的《雷歐之歌》經(jīng)久不衰，就是因為歌詞中那簡單的三個漢字——“為什么”，這三個字是兒童所期望的最快了解生活中所有問題的法寶。好奇是幼兒的天性，生活中的方方面面都可能讓幼兒提出“為什么”，當(dāng)成人被兒童提出的許許多多的“為什么”包圍而招教不住時，通常會搪塞地反問兒童：你問那么多為什么，你是《十萬個為什么》嗎？

幼兒園里的孩子們在一日生活中也十分喜歡問老師各種各樣的“為什么”，有的“為什么”老師可以當(dāng)場解答，但有的“為什么”就無法及時用最準(zhǔn)確的方式和語言去解答。

（一）情景再現(xiàn)

科學(xué)活動《認(rèn)識時鐘》

盡管幼兒對于時鐘已經(jīng)有了比較豐富的前期經(jīng)驗，都知道了時鐘的三個指針的名稱及其所代表的的時間概念，但是仍然有幼兒提出許多關(guān)于時鐘的“為什么”：

幼兒1：“為什么時鐘上只有1—12 這幾個數(shù)字？”

師答:因為時針繞一圈就是60分鐘，按照5分鐘一個間隔，時鐘就被分成12分啦！

幼兒2：“為什么時鐘上的三個指針都是朝著同一個方向轉(zhuǎn)的？”

師答：我們說起旋轉(zhuǎn)時提到過順時針旋轉(zhuǎn)和逆時鐘旋轉(zhuǎn)，時鐘上的三個指針都是順時針旋轉(zhuǎn)的，因為時間不會倒流，所以指針也不會反著轉(zhuǎn)?！?/p>

回答完之后，我覺得這個回答不夠好，但是卻也想不到更好的回答了，而且我發(fā)現(xiàn)面前舉起了更多的手，于是我鼓勵大家把關(guān)于時鐘的“為什么”都說出來，然后我把這些為什么全部記錄下來。

“為什么時鐘上每個數(shù)字之間間隔是5分鐘呢？”

“為什么我們的生肖和時鐘上的數(shù)字一樣都是12個？”

“為什么時鐘上的指針一直在不停地轉(zhuǎn)，它會停下來嗎？”

“為什么我們一天有24個小時，但時鐘只有12個數(shù)字？”

“為什么有的時鐘是有指針的，有的直接看數(shù)字就好了？”

“為什么有的時鐘會有滴答聲，有的卻沒有？”

“為什么……”

此時又有幼兒舉手示意，他說：“老師，我要回答一下剛剛XXX提出的問題，只要時鐘一直有電而且沒有壞掉的話，它一定會一直轉(zhuǎn)下去的，因為地球一直在轉(zhuǎn)，時針肯定也會一直轉(zhuǎn)下去的。”這番回答讓人十分驚喜，幼兒間的你問我答比師幼間的一問一答要要價值的多。隨后的過程中還出現(xiàn)了幼兒的“自問自答”，幼兒并不是提前準(zhǔn)備好問題答案，而是在聽完其他幼兒的發(fā)言后突然茅塞頓開，自己回答了自己的問題。這一個活動的研究討論氛圍十分濃厚，直到活動結(jié)束后還有許多幼兒圍著我問出許多新的“為什么”。但是由于接下來是自主區(qū)域游戲時間，我只能收起剛剛記錄下的許多“為什么”繼而組織接下來的生活活動和區(qū)域活動。仍有許多幼兒的“為什么”沒有得到解答，但卻只能隨著下一個主題活動的開展不了了之。

（二）情景分析

大班幼兒圍繞某個主題內(nèi)容提出許多無法及時解答的問題主要受到以下四個因素的影響：

1.課程因素 幼兒園的作息表盡管理論上是有彈性的，但一日生活環(huán)節(jié)十分緊湊，沒有充足的時間解決幼兒提出的每一個“為什么”；每一天的主題內(nèi)容是固定的，雖然有所關(guān)聯(lián)，但是一般都沒有連續(xù)性，所以前一天的“為什么”到第二天又會被新的“為什么”取代。

2.環(huán)境因素 市面上的幼兒科普書籍很多，班內(nèi)幼兒的知識面比較廣，因此思維比較發(fā)散，能夠從不同的角度提出自己的疑問；先前班內(nèi)項目活動的開展為幼兒營造了濃厚的解決問題的氛圍，同時也激發(fā)了幼兒的探索欲。

3.教師因素 面對幼兒五花八門的“為什么”，教師實在無法一一回應(yīng)，有的問題甚至比較深奧難以解釋，教師的知識水平有限，無法在短時間內(nèi)用合適的方式和語言進(jìn)行回答；對于幼兒直接拋出的問題，教師通常采用單一的一問一答的方式進(jìn)行回應(yīng)，而幼兒的連環(huán)提是無休無止的，因此這種單一的回應(yīng)方式既效率低下又浪費時間。

4.幼兒因素 好奇好問是幼兒的天性，面對著神秘多彩的世界，幼兒幾乎都有著強烈的探索欲，而探索除了可以自己親身體驗之外還可以通過提問來了解自己感興趣的事物，這個世界的奧秘環(huán)環(huán)相扣，所以幼兒提出的“為什么”也是一個接一個。

（三）解決策略

根據(jù)以上的分析與思考，基于大班幼兒的年齡特點，提出了課題《“我們的十萬個為什么”——幼兒園大班主題背景下“問題墻”的設(shè)計與操作研究》，試圖采用師幼共同設(shè)計班級“問題墻”的形式，將幼兒在主題活動中提出的無法及時解決的問題留檔，并以不同的方式進(jìn)行解答，從而培養(yǎng)幼兒愛提問，勤思考，善回答的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、核心概念的操作定義

幼兒園大班主題背景下“問題墻”：幼兒園大班主題背景下“問題墻”是指將大班幼兒在各個主題活動中提出的無法及時解決的問題以存檔的方式記錄在班級墻面上，從而形成的一面主題內(nèi)容拓展墻，幼兒可以以各種表征符號記錄下自己的問題，也可以用表征符號或者其他方式對問題墻中的問題進(jìn)行回答，還可以在墻面上補充自己的相關(guān)疑問，通過自己的探索實現(xiàn)你問我答或者自問自答。

三、研究指向、內(nèi)容與過程

（一）研究指向：

1. 通過“問題墻”的設(shè)計和操作，使得大班幼兒能夠充分調(diào)動主觀能動性，化被動認(rèn)知為主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，樂于探索問題的原因，嘗試解釋事物的本質(zhì)。

2.通過“問題墻”的設(shè)計和操作，幫助教師了解幼兒的興趣點，摸清幼兒對于主題內(nèi)容的認(rèn)知程度，為開展下一次活動積累經(jīng)驗。

研究內(nèi)容：

1. 師幼共同設(shè)計問題墻形式，結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

? ? 2. 基于某個主題通過問題墻的使用拓展主題內(nèi)容，豐富幼兒探索認(rèn)知體驗。

3. 總結(jié)案例，提煉問題墻設(shè)置固定設(shè)計方案，同時進(jìn)行反思與創(chuàng)新。