專題學習：

“立學課堂”：透視課堂改革六大趨勢（陳杰）

當前，落實立德樹人根本任務是我國基礎教育發(fā)展的主旋律，由此，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展成為課堂改革的突破口和新要求。南通市教育科學研究院順應新時代基礎教育課堂改革的新趨勢，開展了“立學課堂”的研究與實踐。

課堂旨歸：由“獲得學科智能”轉(zhuǎn)向“立德樹人”

從1952年《中學暫行規(guī)程（草案）》提出的“基礎知識和基本技能”、2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的“三維目標”到2017年普通高中各科課程標準提出的各學科相關(guān)要求，體現(xiàn)了從教書到育人的課堂旨歸的迭代升級。無獨有偶，西方國家在教育基本法中也有規(guī)定，各級各類學校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學的基本目標，同時要求任何教學都必須貫穿“教育性原則”，即首先把公民素養(yǎng)教育有機地滲透到各種教學之中。

“立學課堂”就是試圖將“立德樹人”這一根本任務的達成與學生的課堂學習融為一體的一項課堂實踐研究?！傲W課堂”中的“立”體現(xiàn)為目標與結(jié)果?！皩W”則為過程與方法，表現(xiàn)為：立人之學——回答“培養(yǎng)什么人”的問題；立根之學——回答“為誰培養(yǎng)人”的問題；立身之學——回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

課堂目標：由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”

學習方式和學習心態(tài)的變化是新課程實施以來學校教學變革的重要表現(xiàn)，課堂教學目標已經(jīng)由讓學生“學會”向激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力、享受學習過程的方向轉(zhuǎn)變，“會學習”“享受學習”成為課堂教學的上位目標。

“立學課堂”力求實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)變：一是從“被動學”轉(zhuǎn)向“主動學”；從“個體獨學”轉(zhuǎn)向“小組共學”；從“傳承性學習”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性學習”?！傲W課堂”不斷強調(diào)學生學習時要做到“自覺先學”“獨立思考”“大膽質(zhì)疑”，目的是引導學生實現(xiàn)從被動接受式學習向主動參與式學習的轉(zhuǎn)變，不僅關(guān)注學習結(jié)果，更關(guān)注學習過程，讓學生親歷知識發(fā)生的過程，通過直接體驗分享、師生多維對話、小組合作探究、實踐應用知識等多種途徑，實現(xiàn)隱性知識與顯性知識的聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化，從而發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識，建構(gòu)起烙有個體成長印跡的、屬于自己“發(fā)現(xiàn)”甚至“創(chuàng)造”的知識。學生通過親歷從“已知”到“未知”、用“已知”求解“未知”的過程，最終實現(xiàn)會學、享學。

課堂活動：由“知識接受”轉(zhuǎn)向“體悟展示”

“立學課堂”的教學不再以傳遞知識、教授方法、訓練技能、培養(yǎng)習慣為主要任務，交流、體悟、生成、展示成為課堂主旋律。在課堂展示中，學生通過口頭展示，用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想觀點和情感態(tài)度；通過書面展示，用文字、符號和圖表揭示事物的客觀規(guī)律和邏輯關(guān)系；通過行為展示，用肢體、表情和道具演繹表象背后的人生感悟和價值訴求。

“立學課堂”操作要領(lǐng)中最重要的有12個字——限時講授、合作學習、踴躍展示。這里的課堂展示并不是單向度的，展示的背后是他人的傾聽、接納與理解；展示的旨趣是一種學習提升。在課堂上交流展示內(nèi)容必須是值得學生深入探究，而且也進行了深入探究的問題。無論是在學習小組內(nèi)，還是在班級內(nèi)，展示都是一次學習提升的過程?！傲W課堂”還強調(diào)限時講授、合作學習，將知識運用作為發(fā)展素養(yǎng)的重要路徑，創(chuàng)設真實的任務情境，把學習任務問題化，倡導多樣化的學習形式，引導學生走向深度學習、真實學習、主題學習、合作學習、探究學習等方向，讓學習真實發(fā)生。

課堂形式：由“面朝黑板學”轉(zhuǎn)向“分組圍坐學”

自捷克教育家夸美紐斯發(fā)明“班級授課制”以來，課堂形式幾乎一直是“排排坐抄黑板，老師講學生聽，老師寫學生記”。21世紀以來，這樣的課堂形式越來越少，代之以分組圍坐的合作學習形式。隨著學習金字塔理論在基礎教育界得到認可和運用，合作學習被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

“立學課堂”把“合作學習”列為基本要求之一，要求教師“在教學過程中建立學習小組，讓學生在小組內(nèi)或小組間進行互動交流”，并且對合作學習的價值內(nèi)核作深度把握。首先，合作學習帶來課堂組織結(jié)構(gòu)的革新。交往教學觀認為，教學的本質(zhì)是一種交往。在班級授課制背景下，課堂組織形式往往是由學生的個體學習和教師的集體授課構(gòu)成，這就決定了教學交往主要限于師生之間的雙邊活動，生生交往未能受到重視，甚至被視為非建設性的消極因素。其次，合作學習實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)型。通常學生的學習被視作個體化的活動，教室、學校是充滿競爭的場域。心理學家維果斯基認為，學習不是一個孤立的、個體的行為，而是發(fā)生在社交互動過程中的一種認知活動，所以社交互動對學習至關(guān)重要。第三，合作學習促進了課堂教學策略的創(chuàng)新。合作學習不僅是一種學習方法、一種教學方法，更是一種“極富創(chuàng)意與實效”的教學策略體系。

課堂媒介：由“用于教學”轉(zhuǎn)向“用于學習”

科技發(fā)展到今天，教室里的多媒體教學設備和資源非常豐富，電子白板、交互一體機、錄播教室、微課程等應有盡有，但是基本上都是從如何“教”入手，很少從學生“學”的角度思考、規(guī)劃課堂教學對現(xiàn)代技術(shù)的理解和應用。其實，信息技術(shù)教學應用不是把教學設備“武裝到牙齒”，而是幫助和教會學生利用生活中所能觸及的現(xiàn)代技術(shù)并最大化地服務于自己的學習，讓學生“把生活中的技術(shù)應用到極致”。

基于未來學校建設和未來學習發(fā)展的趨勢與需要，“立學課堂”要求學生熟練使用各類學具，開展沉浸式實驗操作，并且能夠熟練地應用信息技術(shù)來輔助學習活動；要求教師熟練掌握信息技術(shù)，與教學深度融合，并且有效使用大數(shù)據(jù)資源，實施個性化教學。

課堂評價： 由“評判教”轉(zhuǎn)向“為了學”

傳統(tǒng)意義上的課堂評價往往以旁觀者身份集中評價教師“教”的得失，很少關(guān)注學生“學”的得失。成都大學師范學院教授陳大偉率先提出，“觀”的重點是使用觀課工具，觀察重心向?qū)W生表現(xiàn)轉(zhuǎn)移，以學評教。有的教師還提出設置“學情觀察員”，課堂評價開始從“觀教”走向“察學”。

“立學課堂”的課堂評價有三個重點：一是強調(diào)“學大于教”的剛性要求，例如同一評價維度,“學生表現(xiàn)”對應7項評價指標，“教師表現(xiàn)”則對應5項評價指標，通過“學”“教”評價占比調(diào)適課堂中的教學關(guān)系；二是強調(diào)“多元架構(gòu)”的彈性，不同學段、學科、學校根據(jù)自身實際，有10%到30%的調(diào)整量；三是強調(diào)“觀教”“察學”工具價值，比如，學生表現(xiàn)評價的“獨立思考”這一項，其評價有三要點：一是積極思考的人數(shù)多；二是獨立思考的問題有質(zhì)量；三是獨立思考效率高。

從以上評價重點出發(fā)，“立學課堂”形成了序列化的可操作評價行為。一是針對“教學留白”觀察，對問題設置留給學生的思維空間、思考時長、思索表情、答題質(zhì)量進行觀察、分析，由此判斷課堂中是否有讓學生獨立思考的時空、獨立思考真實發(fā)生的人次、學生獨立思考的質(zhì)量等；二是針對“課堂容錯”觀察，學生獨立思考往往發(fā)生在他們犯錯后自我反思時，通過觀察教師能否心平氣和地接受學生的錯誤，主動給學生提供“試錯”“糾錯”機會，觀察學生同伴間互助行為等，由此評估課堂中獨立思考的心理氛圍；三是針對“教學過程”觀察，教學活動是否是在師生共同創(chuàng)生的一系列“事件”中有序或無序推進的，是否是一種師生動態(tài)的、生成的生命體驗過程，由此評價獨立思考質(zhì)量。

（作者系南通市教育科學研究院院長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”首批中青年科學技術(shù)帶頭人，江蘇省基礎教育教學指導委員會委員，省教育廳“蘇教名家”培養(yǎng)工程導師）