-課前復習-回憶上節(jié)課所學，簡要回答以下三個問題。1.選書前應考量的三個維度2.成人需要演繹角色的三種情況 3.講好故事的三個策略。
繪本精講，請至成長，大家好，我是樂樂老師。在上一講中，我們的教學內(nèi)容主要涉及三方面。迪選售前應考量的三個維度第二。成人特別需要演繹角色的三種情況，第三講好故事的三個策略。我為每一位按時聽課的學員點贊，也要特別感謝聽完課后給予我反饋的每一位學員。因為你們的參與互動，才讓我們的課堂獨一無二。今天是第二講，我要帶領你把目光聚焦到共讀提問。
我遇到過一些閱讀推廣人，不建議，甚至抵觸在共讀中提問。當然，我也遇到過一些孩子，他們也不愿意家長老師在共度前共度中共讀后提問。對于提問的抵觸，并不是提問的錯，而是提問人出了錯。他們在提問的時機內(nèi)容和方式上出了錯。其實啊，只要成人愿意給予尊重耐心和適當?shù)闹С?。兒童完全有能力，也愿意談一談自己的閱讀感受困惑和思考。
因此，當成年人有能力呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)講讀之后。更應該進一步思考。如何才能支持兒童與作者兒童與自己展開有價值的對話。問出智慧的問題是非常有效的途徑。問的智慧才能展開深層次的互動，實現(xiàn)情智的成長。打起精神，今天的課程開始啦。
在課程的一開始，我就要傳遞給你一個知識提問，有不同的類型。依照國際教育評鑒協(xié)會舉辦的促進國際閱讀素養(yǎng)研究的成果顯示。提問可分為四種類型。一提取信息。二推斷信息，三全是整合，四比較評估。你和小美的花兒我來舉例，這四種類型所對應的問題設計帶給你更直觀的感受。
提取信息，你可以問小美遇見了哪些動物。推斷信息，小美遇到大象的時候，為什么要把花兒放到身后呢？全是整合，你覺得小美是一個怎樣的小孩兒？比較評估。如果你是想買，遇到動物向你要花兒，你會怎么做？你的方法和小美的方法哪里相同？哪里不同？
要特別說明。這次的問題只是舉例哈，結(jié)合書里的內(nèi)容，每一個類型都可以問出不同的問題。那再一次教師培訓的現(xiàn)場，有一位老師聽完我說的這個知識點之后呢，就舉手提問，他說。老師，這四種類型的問題是否有高低之分呢？那也就是某一類問題，會比另一類問題更棒。我知道他這樣問呢，是因為他聽過這樣一個提問準則。只要多問開放式問題，少問封閉式問題。
于是就有人會認為，提取信息這樣的問題呀，不如比較評估來的高級。實際上，這是一個錯誤認知。你想如果沒有對文本信息的關(guān)注，沒有對情節(jié)的準確理解。怎么可能進行聯(lián)系自身的比較評估呢。這就像是沒有地基的空中閣樓呀。所以我要特別提醒你，這四類問題都有價值。對于親子共讀中的提問，甚至包括教學課堂當中老師設計的提問。所以讓我憂心的事，共讀過程當中涉及的提問類型太少了。
我曾經(jīng)聽過一場60分鐘的故事會。那位代理人一整套堂課都是提取信息的提問。我看的很崩潰呀，家長們就看得很開心吶，因為現(xiàn)場小朋友們很活躍。老師問的問題，小朋友都可以回答出來，當然他們從書里可以直接找到答案來回答。這就是所謂的內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。今天你聽了我的課，聽到這兒，你就像那行好近一點兒了。運用這個知識點，你去聽公開課呀，故事會呀，你就會有意識的去關(guān)注成年人的體會。判斷每一個提問的類型。你還能評估整場活動當中他是否涉及了多種提問類型。
要從促進兒童思維發(fā)展的角度去評價活動的價值。你就不會再被那些熱鬧的表象所蒙蔽。共讀并不總是熱熱鬧鬧的有價值的共度，一定會有安靜的時刻。
在我的課堂上要特別像你強調(diào)，在家庭共讀當中，成年人不要怕問問題。只是這些問題我要求你提前設計。利用今天所學去審視自己設計的這些問題。他是否符合孩子的發(fā)展水平，這些問題是否兼顧到了不同的提問類型。這樣的審視是精簡提問數(shù)量，提高提問質(zhì)量的有效方法。
提問，是技術(shù)，更是藝術(shù)。從了解到，精彩是一條不斷挑戰(zhàn)的實踐之路。因為自己的經(jīng)驗哈，和一群志同道合的人一起研究交流，能夠讓你成長的更快。接下來，我要和你分享的是我自己從16年的共讀經(jīng)歷當中總結(jié)出來的三條。衡量問題價值的食用標準。哪天你拿好紙筆，把它們記錄下來。迪提問是否維持主動閱讀的興趣。第二題問是否提升了閱讀理解力。第三題問是否促成兒童情智發(fā)展的最終目標。
剛才舉例的四類型問題對應的是第二條，就是提問是否提升孩子的閱讀理解力。那接下來我要重點向你講解的是。第一條維持主動閱讀的興趣以及第三條。促成兒童情智發(fā)展的最終目標。
想要讓問題能夠激發(fā)維持兒童主動閱讀的興趣，有一個小竅門兒，那就是。追隨兒童。一兒童可能的好奇點，興趣點為提問內(nèi)容特別有效。這個策略呢，可以用在角度開始的時候啊，比如說，當你決定和孩子共讀這本小美的花兒。請你想象這樣一個開場啊，你對孩子說。寶貝兒，今天我們來讀這本特別有趣兒，特別好聽的故事，小美的花兒好嗎？孩子可能很配合的，說好的。
當然，你這樣的開場。也很有可能遭到孩子的不配合。在第一期福利課上，就有一位學員說。她用了類似的方法，想吸引孩子來讀小美的花兒，結(jié)果他那中班的女兒跟他說。我想還是不要了吧，我們都另外一本吧。這故事就沒能讀起來。
現(xiàn)在咱們換個開場白啊，你當孩子，我當媽媽，我把小美的花兒拿在手上，對你說寶貝兒。這個故事里發(fā)生了不可思議的事兒。行玫瑰媽媽采了一大束花，可是當他從花園一路走到家。這個花兒居然一朵都沒了。聽到這兒，你心里涌現(xiàn)出好奇了吧，我繼續(xù)對你說，奇怪吧。到底發(fā)生了什么事兒呢？咱們一起來看看吧。對比前后這兩種開場。你會感覺到，他們在孩子內(nèi)心激發(fā)出的期待是不同的。哪一種能夠讓孩子帶著問題去聽故事呢？對，自然是第二種。
通過從內(nèi)容中提取出不可思議的點設置懸念，更有利于小讀者在共讀中。主動關(guān)注到底發(fā)生了什么。那這樣的開場也會為故事講讀，之后一起聊故事，做好準備。你兒童可能的好奇點，興趣點為提問內(nèi)容，這個策略也可以用在故事講讀的中間。讓提問成為推動情節(jié)發(fā)展的契機。
我和一群大班孩子共讀這本書。在經(jīng)歷了小兔子長頸鹿和獅子的清潔之后呢，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了書中。存在著的情節(jié)，發(fā)展模式。遇到一個動物，花兒就會送出去一些奶香味，手上的花兒呢，就會越來越少啦。在圖片和文字都清晰地顯示出小美手里只剩一朵花兒了。我還沒提問，就有孩子來問我了，樂樂老師后面還會有動物嗎？
我這孩子的表情和語氣，我清晰的感受到，孩子對故事后續(xù)情節(jié)的期待是這樣的。他多么希望小美能把這最后一朵花兒送到爸媽手里。因為那天是集體共讀，我就趁著這個契機問了現(xiàn)場每個小朋友，他們期待的故事結(jié)局是什么樣兒的。都表示非常希望小美把花兒送到媽媽手里。于是我就請孩子們說說，能把花兒。順利帶回家，送給媽媽的有效建議。哪一個孩子說小美要走，快點兒，早點兒到家。另一個孩子說，小美應該晚上來摘，動物們晚上都睡著了，回家路上就不會遇到動物。你三個小朋友說。小美應該回到花園再去摘一些，然后請奧特曼幫忙，直接從高空當中飛回家，不要走路了。
從這些建議里。我們會感受到孩子關(guān)于我的這樣的物權(quán)概念的發(fā)展。也會看到，孩子們已經(jīng)具有一定的分析和推理能力。他們的每一種方法都是基于。故事里和動物相遇之后，就要送出花兒這樣的邏輯而產(chǎn)生的。他們發(fā)現(xiàn)，只要切斷了與動物的相遇的可能性，那么就能讓小美把花兒帶回家送給媽媽了。各位學員，孩子們會不會思考？會，孩子會思考。他只是擁有的知識，經(jīng)驗少了那么一些。但他們在主動思考的時候，一定是有自己所理解的內(nèi)在邏輯的。不要認為孩子不會思考，不要認為孩子沒有邏輯這一點。要在頭腦當中警鐘長鳴。
現(xiàn)在我請你回憶這一段有孩子發(fā)起的共讀互動。我非常希望你們能夠意識到。并不是每一次都需要成年人提問來激發(fā)孩子的主動閱讀。再攻讀當中，聽一聽孩子在說什么。企業(yè)主兒童的提問，這也是一種非常有效的方法。
咱們這個課呀，名字叫繪本，精講情志成長。行，指的是情感，制止的是心智。我認為一個人的言行，體現(xiàn)了他情感和心智兩方面結(jié)合后的水平。過于強調(diào)情感培養(yǎng)或過于強調(diào)心智培養(yǎng)，都不可能培養(yǎng)出一個健全的人。對于情侶痣都具有極大可塑性的兒童。每一個成年人都應該有全面培養(yǎng)的意識。
接下來我就重點和你們談一談提問如何促成兒童情侶至兩個維度的成長。再不讀完這本書之后啊，有的家長是這么問孩子的。你覺得小美怎么才能把花兒順利帶回家給媽媽呢？這孩子已經(jīng)看過整本書了，思考之后啊，他給出的答案會和我之前舉例的那個部分啊。非常的相似，比方說?？梢詧远ǖ鼐芙^啦，我不給他啦，或者我試圖避開所有的動物，然后把花兒帶回家等等。審視孩子的回答，想一想作者寫這本書的初心。你會發(fā)現(xiàn)，共讀之后問這樣的問題很不高明。
代我向你展示一種智慧，問法之前，我們先回到圖書本身。來看一看這本書的封底畫著什么。
看著這張圖，回憶整本書的內(nèi)容。作者，三浦太郎幾乎用了一整本書來展現(xiàn)孩子在分享過程當中可能產(chǎn)生的真實情緒。然后僅用封底這一張小小的圖，提供了嶄新的視角，帶來不同的情感體驗。如果說故事里媽媽安撫的話，帶來的是理性的安撫。真正讓孩子們感受到?jīng)_擊和驚喜的市政封底上的圖片。大象用鼻子卷著可愛的小花兒兒，小美呢，面帶笑容地坐在大象的鼻子上。這種親密無間的在一起，沒有一個字。小讀者依然能夠得出結(jié)論，小美和大象做朋友了。
每一個看到封底的孩子，都會因為小美和朋友在一起，露出幸福的微笑。教育的潤物無聲應該就是這樣。
讀完全書。我們能夠領悟到，三浦太郎在承認孩子不舍情緒的同時，也試圖引領孩子樂于分享。作為共讀的成年人，有責任通過互動盡可能地帶領孩子靠近這個目標。那該怎么問呢？看我又不能給孩子們的心血是平和的幸福的，那此時拋出這樣一個問題。小美想要送花兒給媽媽，可是動物們也想要這美麗的花兒。有什么辦法能讓小美和動物都有花兒呢？
我來解釋一下這個問法的精妙之處。在第一期福利課上啊，就有學員在預習的時候提出一個疑問，他說。作者，鼓勵孩子把東西都分享出去，真的好嗎？你們來看?，F(xiàn)在我們這個問法明確并肯定了雙方各自的需要。而不是單一的強調(diào)付出或拒絕，是不是。我們要客觀的來看待分享這種社會性技能。分享能給我們帶來好處，我們鼓勵分享，所以需要重點培養(yǎng)。但我們又不希望孩子不懂拒絕，所以我們要平衡這兩者。在設計提問的時候，成年人可以把這種需求沖突的情景，放在一個更為宏大的背景之下。來，我們想一想，有哪些方法可以滿足這兩種不同的需求。當然。分享是其中之一。
其次?，F(xiàn)在這種問法是直指思考結(jié)果的，也就是強化了兒童的聚合性思維。章魚這種思維方式相對應的是發(fā)散性思維。很多成年人誤以為香很多種解決辦法是發(fā)散性思維，這樣的理解是錯誤的。因為一中為使這樣的思考方式是聚合性思維。這是解決問題時所運用的有效思維類型。
從我自己親身經(jīng)歷過的共讀現(xiàn)場反饋看，還真是有能力完成這項思考任務的。請你聽一聽他們的答案，你馬上就會感覺到，和之前共讀中，他們想到的方案完全不同了。和你分享幾個孩子們提出的解決方案。
一個小朋友說，小美應該把這些花兒送給動物。因為這些花兒太大了嗎？他稱這些花兒教具，花兒。學員們，你發(fā)現(xiàn)這一點了嗎？請看看封面，這些花兒對于想買來說是不是真的很大呢。這個孩子接著說，他可以摘一些更小的，更適合人類的花兒送給自己的媽媽。
另一個小朋友說，小美可以帶動物們?nèi)セ▓@兒東門就能自己摘了。何靜和理發(fā)。那是針對這個記憶能力，孩子表示這樣太浪費時間了，小妹急著回家呢，而且他都已經(jīng)走了那么遠了。所以就有了接下來的這個建議。那小美可以告訴動物花式哪兒摘的動，我們自己去摘一些就可以啦。
也有小朋友這樣說。小美把花兒給凍。自己去花店買一些，因為人有錢，動物沒有錢，你看有邏輯嗎？大家針對這個建議，也有小朋友提出了異議，他說這樣做太浪費錢了，而且小朋友怎么會有錢呢。聽到這句追加的質(zhì)疑，剛才那個小朋友立刻表示。怎么會沒有過年的時候我媽媽給了我2000塊錢的紅包呢，是我自己的錢。
通過聆聽這一輪解決方案，你會發(fā)現(xiàn)孩子們在故事情節(jié)的基礎上，結(jié)合自己的經(jīng)驗拓展了。解決需求沖突的新方法。不僅僅是分享。即使是分享也是有理有據(jù)的說，那花兒太大了，要摘那些適合人類媽媽的花兒。而不是簡單的說分享或者不分享。
我們重點需要關(guān)注的是雙方的需求。要試圖找到一個讓大家都滿意的共贏的解決辦法。那這部分內(nèi)容呢，我在。家長總?cè)豪镌?jīng)介紹過解決問題，四步驟啊。有研究證明，有解決問題能力的孩子情緒更穩(wěn)定。會更有可能擁有成功的同伴互動，他們的學業(yè)成績也會更高。
利用小美的花兒，我們向孩子呈現(xiàn)出一個與真實生活非常激進的困難情境。通過提問鼓勵思考，支持他們用富有創(chuàng)意的方式來解決沖突。讓孩子們體會到我能解決問題。這可就是逆商的培養(yǎng)哦，當然在這個過程當中，他的情商以及他的心智。都得到了培養(yǎng)。建立這方面的自信對于兒童來說非常重要。
繪本精講請至成長福利課，第二次要講的內(nèi)容就到這里結(jié)束了。下節(jié)課我會從作品主題的傳遞和你談一談共讀之后的衍生。關(guān)于共度后的衍生，或許你會認為這跟你沒關(guān)系。這是繪本館，圖書館，還有那些做集體共同活動才需要思考的環(huán)節(jié)。家里嗎？讀完書就要睡覺了，沒有時間做眼神。當然，關(guān)于工作后的眼神，你可能也會想。老師，我把故事講好，已經(jīng)用完了，洪荒之力還要做這個。我真是做不到哇，不論你現(xiàn)在是哪一種想法。下節(jié)課一定要按時來聽，12月30號。晚上的七點半，我用實力向你說明，根植閱讀品生活。
聽完本課，記錄下學習感受。評價老師，評價學習內(nèi)容，說說自己的感受和生活，給老師建議o型。發(fā)送文字到本群，我會把無限暢聽的千聊課程錄音當作回禮送給你哦。
