暑假接到李靜雪班主任工作室的閱讀任務(wù)，選擇了李家成教授的《班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》一書(shū)，趁著暑期通過(guò)閱讀讓自己稍加提升，自己越來(lái)越感覺(jué)到“我不怕自己不努力，就怕比我優(yōu)秀的人更加努力?！?/p>

很喜歡書(shū)本當(dāng)中Philip Jackson的那句話：“非凡就在平凡的背后”。我所認(rèn)為的班級(jí)日常生活就是學(xué)生們平常有時(shí)平凡的校園生活，但平凡的生活背后對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，本書(shū)第一章就提供了系統(tǒng)的關(guān)于學(xué)生日常生活的概念與立場(chǎng)，讓我更加明確了班級(jí)日常生活的特點(diǎn)。

一、對(duì)書(shū)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)

“班級(jí)”是學(xué)校的細(xì)胞性組織，“班級(jí)日常生活”就是要對(duì)在班級(jí)這空間中所發(fā)生的學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活做概括；以班級(jí)為單位所經(jīng)歷的具有重復(fù)性特征的日常生活（相對(duì)與教學(xué)活動(dòng)）。［1］書(shū)中對(duì)班級(jí)日常生活的概念界定分為了三方面。從人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的日常生活研究方面，列斐伏爾和赫舒都將人最終的解放力量與創(chuàng)造人的意義的生活相聯(lián)系，說(shuō)明了了日常生活研究的重要價(jià)值。

國(guó)外教育學(xué)領(lǐng)域中的日常生活研究方面著重討論了教育心理學(xué)家菲利普·杰克森的研究，其研究一是在真實(shí)情景中開(kāi)展的，二是全身心融入研究，體驗(yàn)研究對(duì)象的獨(dú)特與豐富，三是研究方法的多元性，四是研究對(duì)象的豐富多彩和獨(dú)特個(gè)性，五是在學(xué)校日常情景中如何開(kāi)展研究的綜合思考。他的研究更啟示我們班級(jí)日常生活的獨(dú)特性，需要我們不斷去探索發(fā)現(xiàn)。

我們中國(guó)在1994基于“新基礎(chǔ)教育”研究理論與實(shí)踐，對(duì)班級(jí)日常生活進(jìn)行研究。其一，在對(duì)學(xué)生班級(jí)日常生活獨(dú)特性的尊重上，“新基礎(chǔ)教育”將“班級(jí)”看作因?qū)W校行政劃分而處于同一個(gè)班的學(xué)生組成的同伴群體。其二，在改革實(shí)踐上，從1994年至今，“新基礎(chǔ)教育”努力將這一領(lǐng)域建設(shè)成高度專業(yè)性的實(shí)踐領(lǐng)域，促成學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校日常生活中的發(fā)展。其三，“‘新基礎(chǔ)教育’將‘班級(jí)建設(shè)’作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)校教育的實(shí)踐領(lǐng)域，系統(tǒng)研究其當(dāng)代改革問(wèn)題，是新基礎(chǔ)教育研究中的具有基礎(chǔ)性意義的任務(wù)”。其四，“新基礎(chǔ)教育”明確提出了要實(shí)現(xiàn)“學(xué)校教育日常生活方式的更新”。其五，在研究方法論上，“新基礎(chǔ)教育”形成了尊重具體、關(guān)注特殊、綜合研究的方法論特征。［2］

書(shū)中指出當(dāng)前中國(guó)對(duì)學(xué)生班級(jí)日常生活的研究處于極其弱勢(shì)的地位，對(duì)于班級(jí)學(xué)生日常生活的研究需回歸學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)，回歸教育的立場(chǎng)，回歸教育學(xué)的語(yǔ)境，置身于當(dāng)代中國(guó)的教育背景下，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行學(xué)生班級(jí)日常生活的研究。

二、讀后反思

1.自己的理論知識(shí)不扎實(shí)

通過(guò)閱讀第一章內(nèi)容，深感自己對(duì)教育理論知識(shí)的匱乏，只停留在一些教育名詞的表面，對(duì)教育學(xué)家的觀念理解甚少，平常閱讀也是根據(jù)自己的喜好，教育類的書(shū)籍看得少，由于惰性，選擇看的更多的是碎片化式的關(guān)于教育推文，單純的教育理論書(shū)籍也只是用到的時(shí)候會(huì)去翻閱，只有在有閱讀任務(wù)時(shí)才會(huì)耐心看完，缺少深度閱讀。自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣才是我不斷進(jìn)步的途徑。

2.作為任課教師對(duì)學(xué)生班級(jí)日常生活認(rèn)識(shí)不足

兩年的教師生活讓我感觸頗深，作為英語(yǔ)老師，平常工作就是課前備課，合理安排好上課流程，上課之前的課間再次熟悉所要上的課內(nèi)容，課后及時(shí)批改與輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的班級(jí)日常生活在任課老師眼中就是在課上認(rèn)真聽(tīng)講，完成好自己的任務(wù)，課間文明休息。至于學(xué)生班級(jí)日常生活更多應(yīng)該是班主任所管理的。但是對(duì)班級(jí)日常管理的研究有多元的立場(chǎng)與視角，即使是任課教師也可多參與其中，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考備課，以學(xué)生為主導(dǎo)，仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，提高課堂效率。

3.班主任對(duì)學(xué)生班級(jí)日常生活認(rèn)知不全面

初次當(dāng)班主任的我時(shí)常會(huì)感到迷茫，無(wú)從下手，似乎總是模仿著前輩的工作方法，有前輩的工作經(jīng)驗(yàn)可以參考，讓我有勇氣面對(duì)每天的班主任工作，但是卻又總是受到自己思維的限制，恐懼做出改變創(chuàng)新，只是在吸取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)根據(jù)自己班級(jí)變化調(diào)整工作方法，不斷尋找適合自己的工作方式。而我作為班主任，對(duì)學(xué)生的日常生活關(guān)注點(diǎn)大部分會(huì)放在學(xué)生的課間生活，認(rèn)識(shí)不全面，忽視了班級(jí)日常生活的獨(dú)特性，而作為個(gè)體的學(xué)生又各不相同，這更需要我平時(shí)多加觀察留意，包括他們的習(xí)慣、交友情況、家庭環(huán)境等。平時(shí)了解學(xué)生班級(jí)日常生活的渠道主要是家庭，同學(xué)，任課教師以及自己的觀察，但感覺(jué)還只是片面地在認(rèn)識(shí)學(xué)生，不能套用相同的模式去對(duì)待每位學(xué)生，因?yàn)樾杞Y(jié)合青少年處于自身發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)，變數(shù)較多，不能用相同的模式對(duì)待每位學(xué)生，因此往往發(fā)生自己意想不到的結(jié)果。歸根結(jié)底就是自己更多的停留在課堂上，忽視了班級(jí)日常生活的重要性，忽視了課外那段時(shí)間對(duì)學(xué)生的了解，認(rèn)知出現(xiàn)偏差。學(xué)生作為班級(jí)生活的主體，需要教師從不同角度，不同立場(chǎng)去認(rèn)知其特點(diǎn)，明晰班級(jí)日常生活的特點(diǎn)，以此來(lái)不斷改進(jìn)工作，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

每次閱讀都讓我意識(shí)到自己需要學(xué)，需要改進(jìn)的地方仍然還有很多，克服惰性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓自己的閱讀不止停留在表面，做深度閱讀，及時(shí)反思，及時(shí)記錄，從不同角度去看待問(wèn)題，思考問(wèn)題也是需要不斷強(qiáng)化之處。

參考資料

［1］［2］李家成：《班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》，福建教育出版社，2015年